教育心理学·皮连生-第60部分
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此题测验情境与学习情境发生了较明显的变化，这样测得的是领会，即理解的初级水平。
（3）假定
且∠1 =∠2 （指弧线标出的角）
请陈述可以得出的论
此题中测验情境与学习情境完全不同，学生必须把原先习得的命题（此处是几何定律）应用于新情境并理解新情境，这样测得的是运用，即高级理解水平。注意此处的“运用”指单一命题在新情境中的运用。
（4）假定 证明：RT=TS
此题中不仅测验情境与原先学习情境完全不同，而且不能运用所学得的单一命题解决当前的问题，但是学生分别运用先前学过的命题2和命题3对测验题作仔细分析，问题既可解决，此题测量分析水平的智慧能力。
（5）假定
证明：∠LMN=∠PQT
此题不仅测验情境与学习情境完全不同，而且凭借分析能力还不能解决，此题需要被试生成一种新境，即通过作辅助线，把两个三角形合成一个新图形：
这样的测验题所测量的是综合水平的能力。
布卢姆认知领域的目标分类形成于20世纪50年代初，当时的心理学还是行为主义占统治地位的时期。尽管该分类的作者们注意使自己的分类不违背当时发现的心理学规律，而且他们当时提出的心理学假设具有前瞻性，但从当代心理学研究的最新成果看来，布卢姆认知领域的目标分类有许多局限性。
有些心理学家认为，可以把布卢姆六级水平的目标分为两级：第一级是知识，第二级是智慧能力。但是知识的本质是什么？智慧能力的本质又是什么？在20世纪50年代初，布卢姆等人无法回答。这是该分类的最大局限。其次是，布卢姆等用学习情境与测验情境是否发生变化，来区分知识与智慧能力，如果目标仅作两级划分，则操作起来是方便的。但是该分类中智慧能力又分领会、运用、分析、综合和评价，这五级划分的标准不明确，人们难以掌握和应用。第三，该分类系统只管目标制定和根据目标进行测量和评价，并不管目标是怎样达到的。如果应用该分类系统的人也像布卢姆本人那样，承认该分类系统的适用范围，那么我们对该分类系统无可厚非。但是当我国教育界普遍用布卢姆教育目标分类指导教学时，我们不得不指出，该分类系统的另一局限性是它不能告诉教师如何达到教学目标的方法。如果看不到它的这个局限性，则可能导致滥用布卢姆教育目标分类学的危险倾向出现。
加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术
加涅认知领域目标包括智慧技能、言语信息和认知策略，下面分别举例予以说明。严格的行为目标中含有应测量的行为和行为产生的条件。在测验时，教师的任务是将行为目标转化为测验题。下面以良好陈述的教学目标为例，说明如何应用加涅的理论将教学目标转化为测验题。
智慧技能
智慧技能包括辨别、概念、规则和高级规则，下面分别举例说明适合检测每种能力的行为标准和测验题。
辨别
语文和外语词语学习中需要辨别能力。如英语课的一个目标是：
给予ｌｉｔ／i／ｌｅｔ／ｅ／； ｐｉｃｋ／i／ｐｅａｋ／ｉ：／等词的读音，学生能正确区分［i］与［ｅ］，［i］与［ｉ：］的读音。
辨别的行为标准是区分事物的差异。这一目标暗含的智慧技能是听觉辨别能力。正确测验方式是口头测验。教师或录音设备给出含有［i］与［ｅ］，［i］与［ｉ：］音标的成对词；学生分别指出含有［i］与［ｅ］，［i］与［ｉ：］的读音的词，表明学生已掌握这种辨别能力。
应注意，能听出发不同音的词与自己读出正确的音要求的能力是不同的。前者为智慧技能的辨别能力，后者除了要求知觉辨别能力之外，还要求口腔、舌头、嘴唇等部位的肌肉协调能力，即动作技能。如果要求学生正确读出这些不同的音，则测验超出了目标。测验与目标不相符，不符合测验的效度标准。从诊断与补救要求来看，如果发现学生语音辨别有困难，在分析原因时，应考虑方言的干扰影响。
具体概念
语文词语学习涉及大量的具体概念。这些概念一般是在日常生活中习得的。例如《小壁虎借尾巴》一课中有这样一个目标：
“能口头解释摇着尾巴、甩着尾巴和摆着尾巴三个带横线词的不同含义”。
这三个动词表征的动作概念属于具体概念。具体概念的外延与内涵往往是含糊的。掌握具体概念的行为标准是指出概念的例子。“摇”与“摆”这两个动作难以区分。语文中从修辞考虑，为了避免重复，常用同义词替换。此处的测验题只要求学生做出摇、摆和甩的动作，如“摇头”、“摆手”、“甩（掉手上的）水”等并加以说明，即可测验学生对这些具体概念的理解和应用。
定义性概念
如《朗读技能中的“重音”指导》一课中的“重音”是一个定义性概念。该课有这样一个目标：
“能根据所要表达的思想感情给课文中的一些句子标上重音符号；对已学过的课文中的句子标上适当重音符号，并能根据定义陈述理由。”
掌握定义性概念的行为标准是根据概念的定义给事物分类。
测验题1：
根据括号内的要求给句子中有关词语正确加上重音符号，并正确朗读。
“他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。”
（突出刘伯承当时病痛难受，从而突出了他坚强的意志和非凡的毅力）
测验题2：
给下列句子加上重音符号，说明理由并正确朗读：
“但你的的确确是靠自己走过来的。”
词语上可以加上重音符号，是因为 。
测验题1要求学生运用重音的定义将句子中的词语分为重读的与非重读的。如果学生能将“双手紧紧抓住”，“手臂上汗如雨下”，“青筋暴起”找出来，并标上重音符号，说明他们能运用习得的重音概念做事。
测验题2不同于测验题1，后者有强调的内容提示，前者没有。故重音落在哪些词上，不同的学生对句子理解有差异，强调的词语不同，读重音的词也会不同。但只要学生讲的理由正确，也表明他能正确运用重音概念。两道测验题都要求学生正确读出重音，即用“加大音量，延长音节”的规则朗读。如果学生能正确朗读，表明他们掌握了重音的读音规则。重音概念是本节课教学的重点。因为执行“加大音量与延长音节”这一朗读规则的动作技能是学生已具备的能力，只要能正确标出句子的重音，重音的读音规则学习不难。
规则
初中英语课的一个目标是：
“会用英语说类似如下含有多音节和双音节形容词的比较级和最高级的句子：
Detectivestoriesaremoreinterestingthanchildrensstories。
Detectivestoriesarethemostinterestingstoriesofall。”
这一目标暗含的能力是英语句法规则和词法规则的运用。掌握规则的行为标准是应用规则做事，用行为演示规则。测验题可以是：给出中文句子“我家的猫比他家的猫更漂亮（beautiful）”，“在所有的鸟中，孔雀（peacock）是最美的”等等，学生将给出的中文句子说成英文。如果说出的英语句子符合“。。。more 。。。than 。。。”和“。。。the most 。。。”句法结构，则表明学生已掌握这两种句法规则。
应注意，学生会说符合英语句法和词法规则的句子，与流利地说英语是不同。流利地说英语句子中含有言语连锁成分，属于动作技能学习范畴，需要长时间重复练习。
高级规则
初中语文课《神态与动作描写》中有如下目标：
“能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态动作的文字。”
掌握高级规则的行为标准是应用简单规则生成一种新的成品，如一篇文章或一个设计等，或者解决一个新的问题，从而又习得新规则。这一目标暗含的能力是运用多项规则“生成”一段文字，在布卢姆目标分类中，这种能力被称为“综合”能力。
测验题：
爸爸是个足球迷
我爸爸是个足球迷。
中国人都不会忘记那次在新加坡举行的世界杯足球赛亚洲区预选赛，中国队对阿联酋队的那场比赛。
那天，大家都睁大眼睛屏住呼吸注视着电视屏幕。上半场零比零结束，下半场在离比赛结束还有十六分钟的时候，中国队进了一球，“一比零”！全场轰动。我们也在电视机前欢呼，全国人民在欢呼！
中国队开始打防守战：时间一秒一秒地流逝着，离比赛结束时间还有三分钟。阿联酋队已全线压进，可说是孤注一掷了，竟以不挡之势，连进两球！
……
你瞧，我爸爸够不够迷的？
眼看中国队胜券在握，谁知风云突变，形势急转直下，“爸爸”怎么会不难受？不泄气？请写出“爸爸”这时的神态动作。
提示：神态描写，动作描写都要抓住人物的特点，表现人物性格，文中“爸爸”的性格特点是什么？
要求：（1）神态、动作描写要互相配合，显示人物思想性格。
（2）用词要注意准确、合理。
（3）大胆想象。
（4）100字左右，插在省略号处，注意上下联系。
言语信息
言语信息又分三个亚类：符号、事实和有组织的整块知识。
（1）符号。历史、地理和外语中有大量符号表征学习，如记忆人名、地名和外语单词的拼写。这类知识测量的方法最简单，一般采用填空题测量。如：
鲁迅原名 。“书”的英文拼写是 。
（2）事实。事实是文字或言语符号表征的对象。但事实学习不同于符号表征学习。对学习者来说，当符号或符号组合代表特定的对象，如年、月、日、地理名称、人名等时，符号获得的心理意义是一个事实。测验题一般可以采用填空题，如“红楼梦的作者是 。”
“中国最长的河流是 。”
请注意，这类事实性知识的测验题只能有唯一正确答案。答案要求学生“产生”，不能“选择”，因为在回答选择题时，学生可能猜中。猜测会影响测验的可靠性。
（3）有组织的整体知识。有组织的整体知识中包含了符号、事实（非概括性命题）和概括性命题。它们按一定的逻辑或围绕一个主题组成整体。学生对这类知识的掌握重点是在头脑中形成便于提取的命题网络。如初中二年级地理课《（中国）地形特点》有如下目标：
“能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响：
（1）地势由西向东变化特点及其对河流影响；
（2）沿海大陆架分布特点及其对经济影响；
（3）地形类型分布特点及其对经济影响。”
测验题可以是：
填写中国地形三大特点及其影响：
1。地势由西向东的特点： ，
它对河流流向的影响是： 。
2。沿海大陆架特点： ，其对经济的影响是： 。
3。地形类型分布特点是，其对经济的影响是： 。
加涅提出：“把信息领域目标划分得过于详尽，以至于未能给其他领域目标留有足够的时间的做法是错误的。相反，应当寻求或确定那些最有利于习得其他领域目标的信息。尽管受过良好教育的人应该在几年内掌握大量的信息，但这一目标也不应该影响智慧技能和问题解决策略等目标的获得。”（R。M。加涅：《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，第277页。）
认知策略
认知策略多种多样，加涅根据学习过程对认知策略作了分类（见表5…4）。
据加涅的观点，起执行控制作用的元认知策略是高级策略，难以习得。其余是较低级的局部策略，比较容易习
