爱心与教育 --李镇西教育手记-第31部分

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　　心育，即是青春期心理教育。

　　说到“青春期心理教育”，不少人便以为只是“性道德教育”或“爱崐情教育”，而一提到“性”与“爱情”，一些家长、教师唯恐避之不及。这实在是一种狭隘的认识，至少是一种误解。我们所理解的“青春期教育”，主要是指面临“第二次断乳期”的中学生所具有的所有心理现象、心理崐特征和心理状态（当然也包括他们开始萌发的性意识，但远远不止这点）。因此，“青春期心理教育”就是根据中学生心理、生理的特点，有针对性、有计划性地通过各种方式对他们进行心理卫生的保健、心理品质的培养，帮助学生健康地度过青春期，顺利地完成“人的第二次诞生”。青春期心理教育的内容主要有：中学生一般心理介绍，爱情与性道德教育，改善人际关系指导，学习心理的优化，心理疾病的防治，优良性格的培养。

　　　　　　心与的途径与形式有：

（一）创设和谐氛围

　　创设和谐氛围，是间接地进行心育，因为氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半。所谓“和谐氛围”主要指师生之间的和谐关系与班级内崐部的和谐环境。

　　１、建立师生和谐关系

　　青春期教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，而离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是教育者的一厢情愿。相反，如果崐教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他崐们中自卑、自私、孤独、胆怯、抑郁等心理问题的产生率就会大大降低；崐同时，如果学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开崐心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮崐助他们解除心理烦恼。因此，班主任对学生的心育要从与学生建立的和谐崐关系入手。

　　怎样建立师生和谐关系呢？首先要端正学生观。我们应认识到自己的崐教育对象是活生生的人，他们年龄虽小，但也有自己的思想感情，有着自崐己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系，不是警察与崐小偷的关系，不是医生与病人的关系，而是平等、尊重、信任的朋友关系。崐其次，要注意平时与学生的感情投入与积累。要善于与学生一起活动、一崐起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。另外，教师还崐应尽量使自己具备“学生的心灵”用“学生的大脑”去思考，用“学崐生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。崐……最后，教师还应充分理解并尊重学生的一些独特的、奇妙的，甚至错崐误的想法，这并不是说教育者放弃自己的责任而一味迁就学生，而是要让崐学生在自己的老师面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生　不崐愿对老师说真话，教师“教育”、“引导”又从何做起呢？

　　２、造就班级和谐环境

　　心理认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现与反映，崐一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，崐我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。没有任何一崐种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生不存在着崐客观的原因。因此，一个和谐的环境无疑是有助于学生保持心理健康，形崐成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。

　　造就和谐的班级环境，班主任至少可以做四方面的工作：一是教育全崐班学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。即激烈竞争又携手共进，崐即和睦相处又诚恳帮助，即互相督促有彼此信任……这种和谐环境让每一崐位学生的心灵都充满友情的温暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等恶崐劣品质在班内没有生存之地。二是提倡并鼓励男女同学之间正当交往，以崐打破男女之间的“神秘感”，满足青春期学生异性交往的心理需求，同时崐又减少“早恋”现象。三是引导学生发现自己独特的长处，同时又看到其崐他同学的长处，从而使班上呈现人人自尊，同时又尊重别人的好风气，最崐终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感，愉快地接受自己，充满信崐心地发展自己。四是组织各种有益有趣的课余活动，调节学生的紧张学习崐生活，使他们有一种集体自豪感和精神充实感，避免长期单调枯燥的学习崐给学生造成焦虑烦燥、极度紧张等不良心境。

（二）开设专题讲座

　　开设专题讲座是青春期教育中的一种集体谈话形式。班主任根据班上崐学生已经出现或将会出现的种种问题，将有关的心理学知识和心理保健方崐法相对系统地传授给学生，引起他们的积极主动而科学地健全自己的心理崐素质。在开设专题讲座时，教育应把握好以下四个方面的要求。

　１、主动

　　青春期教育不应只是被动地解决学生已经产生的心理问题。而应该在崐学生刚刚进入青春期便积极主动地发挥引导作用。因此，青春期教育的专崐题讲座先在学生进中学之初就开设，一直到高中毕业（当然，具体的讲座崐内容可视各年级学生的实际情况而定）。通过这种集体谈话，教育学生正崐确对待、把握自己的青春期心理，以积极的思想准备去迎接并完成“人的崐第二次诞生”。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基，在其女儿十四岁生日崐时，给女儿写了一封长信，以亲切美好的语言向女儿讲述什么是“爱情”。崐这为我们每一位教育者作出好榜样。

　２、生动

　　一般来说，学生是不太喜欢听大报告的，而专题讲座无疑是有目的地崐向学生讲道理和知识的一种形式，因此，为了让学生乐意接受讲座内容，崐教师应注意讲座的生动想象、深入浅出。应尽量淡化讲座的理论包彩，善崐于把有关的道理与知识寓于亦庄亦谐、富有情趣的讲述之中。要避免把讲崐座讲成纯粹的理论知识课，对于一些非讲不可的心理学知识，应多联系生崐活中的实例来说明。总之，要让学生身心轻松地听讲座，使他们在听老师崐谈生活、讲故事的气氛中不知不觉地受到感染，获得启迪。

　３、平等

　　前面已经谈到，教师在进行青春期教育时应特别注重学生的尊重。这崐种尊重体现在专题讲座中，便是班主任的平易与真诚。学生出现了一些青崐春期心病，往往觉得难以启齿，特别是一旦产生了爱情萌芽或性意识，更崐是有一种负罪感。在这种情况下，居高临下的“严肃”的教育，只会增加崐学生的苦恼与恐慌；而教师如果能以朋友般的平等的态度给学生以体谅，崐进而给予细心的开导，学生的心理负担会减轻许多。因此，班主任在讲座崐中先取下“教育者”的“面具”，把自己摆在与学生同一的地位，推心置崐腹，多谈谈自己在中学阶段的感受与经历，让学生感到老师和他们一样，崐也有过类似的心理历程。讲座是否成功，很大程度上取决于师生是否具备崐了心灵相通的平等。

　４、参与

　　专题讲座虽然只是班主任讲授，但也是不应只是班主任唱“独角戏”，崐而应设法调动学生参与讲座。在每次开讲之前，班主任应多在学生中搞心崐理调查，让他们自己谈自己的心理现象。在讲授过程中，可组织学生围绕崐某个问题发言或讨论。每讲完一个专题后，最后留点时间让学生题问，班崐主任当场解答；也可让学生把问题写在纸条上，班主任课后个别回答或下崐次讲座是集中回答。让学生参与讲座，不仅能保证讲座的针对性，增强学崐生的兴趣，而且还能自然而然地引导学生自我教育。

（三）进行个别谈话

　　个别谈话是青春期教育最重要、用得最广泛的一种形式。这里的个别崐谈话是心理辅导，而不是政治思想教育。与单纯的教育性谈心不同，心理崐辅导的谈话具有两个特点：倾听与协商。

　１、倾听

　　所谓“倾听”，就是说这种谈话决不能只是教师一人的“苦口婆心”崐或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、倾泄，教师则先当听众。心崐理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉崐说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，心理辅导崐的个别谈话应先让学生开始讲，诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学崐生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，崐班主任则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告崐诉学生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦崐闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。当然，并不是每一位学生都能崐尽快地信任老师并倾诉内心的苦闷，有时由于某种原因，他们不一定愿意崐直接袒露内心世界，这是，班主任应善于从学生欲言又止的神态或吞吞吐崐吐的只言片语中，猜测、推测出学生的真正想法。善于倾听，也是一种教崐育艺术。从某种意义上讲，让学生倾诉而教师耐心聆听（包括听学生对自崐己的抱怨）。这本身就是有效的心理辅导。“此时无声胜有声”，一切尽崐在不言中。

　２、协商

　　所谓“协商”，是指教师倾听学生诉说之后对他的谈话，只是一种“崐仅供参考”的意见，而不是替学生作出选择与决定。这是心理辅导与单纯崐的思想教育的重要区别之一，也是教师在心理辅导过程中的身份不是崐居高临下的教育者，而是平等真诚的朋友所决定的。这更体现了我们崐多次谈到的心育中至关重要的一条原则；对心灵的尊重。因此，班主任听崐完诉说之后，应避免对学生说：“我想，你应该这样……”或“我劝你还崐是……”而应该首先向学生表示感谢感谢学生的信任；然后对他所谈崐的一切表示理解。即使学生说的是荒唐错误的想法，也要表示理解，这时的“批评教育”只会把学生心灵之门关上，让其永远不对教师说真话；接下来，班主任便与学生一起分析寻找有效的解决办法：“……你是不是可崐以试一试？”“这样做，也许会有些作用……”班主任的谈话，当然包含崐了学生的引导甚至教育但这不是强迫，而是充满人情的关切与建议。

（四）保持书信交流

　　对于处在青春期的中学生，有时侯交谈并不是心灵沟通的最好形式，崐在这种情况下，书信便成了师生对话的合适途径。对学生来讲（尤其是对崐一些性格内向的学生），这样做即避免了面谈的局促不安，又能与自己信崐任的老师进行有趣有心灵交流。对班主任来说，与学生建立并保持书信联崐系，意味着赢得了学生的信任，这本身就是一种教育的成功；更重要的是，崐通过师生书信往来，班主任可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感崐受到学生的内心世界及其变化，从而更主动、更准确、更有效地对学生进崐行心理辅导。

　　怎样与学生保持书信交流呢？

　１、巧妙联系

　　以了解思想和汇报思想为目的的师生通信，学生是不会欢迎的，因此，崐班主任发出的第一封信，应避开容易引起学生的反感或误会的内容，从学崐生最关心、最感兴趣的话题谈起。另外，为了不使学生感到突兀，教师的崐第一封信还应该选择一个恰当的日子发出；或是这位学生生病在家的时侯，崐或是他正为考试失利难过的时侯，或是他的生日那天……总之，只要班主崐任对学生有充分的了解，他就一定能找到发出第一封信的“借口”，并可崐以充满信心地等待学生的回信。

　２、内容不限

　　师生书信联系应建立在双方自愿的基础上，特别是对学生来说，他给崐老师写信，应完全是出于自身的需要，而不是碍于老师的情面。而要让学崐生保持与老师通信的兴趣与热情，班主任要特别注意，不应对书信内容有崐所限制，相反，要尽量让学生有充分的思想自由，不断丰富书信的内容。崐学生在书信中话题越宽，越说明他对老师很信赖，这样，师生的书信联系崐便越稳定、越持久。

　３、平等对话

　　与前面谈到的“个别谈话”一样，师生在书信往来中双方也是绝对平崐等的。在书信中，学生可以向老师咨询，教师也可以向学生请教；教师可崐以向学生表达期望，学生也可以向老师提出建议。双方可以展开坦率的讨崐论甚至可以激烈的争论，但都不