反思中国教育-第22部分
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，因而不便于发表意见和看法。
我们需要怎样的教科书和课外读物（2）
B．在教科书内容调整和课外读物的出版时应该注意什么？
前面集中谈了近年来我们进行教科书内容调整和课外读物的出版中积累的经验和好的做法。但是，是否有不足的地方？有值得改进的地方？甚至是值得批判的地方？答案应该是肯定的！
我们说，世界上万事万物没有十全十美的，新的教科书也不例外！还是以我熟悉的化学教科书为例说明。
新的教科书在有那么多优点的同时，也还有一些不尽如人意的地方。
比如说：新的化学教科书删去了“配位键”、“氢键”等内容，但是在后面的学习中又要涉及到这些知识，这样就给教学造成了一定的麻烦。
再比如，我们讲石油化工的时候，重点讲述的是：“分馏”、“裂化”、“裂解”等化学原理，对与我们经常遇到的“汽油的标号”、“汽油质量的高低评判标准”、“汽油的辛烷值”等内容却没有介绍。
再比如，我们学习水泥、玻璃的时候，重点学习的是水泥、玻璃的生产原理、主要设备、主要组成等内容，而对于“水泥的标号”是怎么确定的、水泥标号的高低与水泥质量以及与“混凝土”质量的关系如何却没有介绍。对学生感兴趣的各种有色玻璃、变色玻璃、光学玻璃的介绍又太少，不能满足学生的学习要求，也不能满足现代人日常生活对化学知识的需要。
除此之外，也还有一些章节编排不合理、前后重复等需要改进的地方。但是，总体来说，新教科书是好的、是值得肯定的，正所谓“瑕不掩玉”！
我个人觉得应该重视、需要解决的是：我们现在的教材改革仅限于教科书内容的改革，而真正与新教科书同步的课外读物太少！到目前为止，无论什么版本的新教材，除了课本上的一些练习题外（这些练习都是精选了的高质量练习）没有一本新教材配有正规的同步练习和同步辅导书。
因为正规的同步练习题和同步辅导书太少，它不能够满足师生教与学的需求，从而给了社会上一些不法书商乘机捞取钱财的机会。既扰乱了图书市场，又给广大师生带来了不必要的学习负担。
现在，以新教材冠名的“同步训练”、“同步辅导”书非常多。但等师生们拿来用的时候就会发现：所谓的“同步训练” 、“同步辅导”其实根本就不同步！80％以上是“新教材的脸面，旧教材的内容”。而且中间夹杂着许多偏、难、怪的题目。不但如此，还存在着严重的印刷质量问题。缺页、漏页是常有的事情，有时候甚至几十页不知去向！
这样的书是谁出的？当然是那些所谓的“专家”、“名师”和奸商勾结一起的产物。
那些所谓的“专家”、“名师”们，在选编练习题的时候，根本就没有认真地研究过新教材。有的甚至连新教材的内容也没有看上一遍，他们仅仅看一眼目录，凭着自己聪明的脑袋和高超的“裁剪”、“搬运”本领，靠“一把剪刀、一支胶水、一张纸”仅仅几天工夫，就成就了一本所谓的“同步训练” 、“同步辅导”。而这些“假货”、“水货”在让专家出名、书商得利的时候，害苦了我们广大的师生！使得相当的师生在杂、乱、难、偏、怪的题海里找不到岸！
所以我建议：在各级教育部门组织力量进行教材编写的同时，应该集中力量编写发行真正同步的课外读物，包括训练题，学习辅导等内容的书籍。
现在，集中力量编写发行真正同步的课外读物，已经成为一项十分必要而迫切的问题。解决好这个问题，有助于新教材的发行、使用，也有助于图书市场的有序发展，更有利于师生负担的减轻！
当然，管理图书市场的责任不在教育部门，这就要求社会其他部门的协助与配合！所以，教育的问题真是一个社会的问题，它需要全社会的关心与扶持！
高中毕业会考的必要性何在
［资料］高中毕业会考是1989年恢复的。它当时产生的背景是：一些省、市、自治区在学生进行正式的高考前，要进行一次模拟考试。通过模拟考试筛选出一部分人参加高考，另一部分参加“高中中专”的考试（那时的高考和“高中中考”考试是分开进行的）。
当时，有很多考生为不能参加大学考试很有意见。为了解决这一矛盾，恢复了高中毕业会考制度。按规定，只有当会考科目（语文、数学、物理、化学、政治、生物、历史、地理、外语）的成绩全部合格者（成绩分为：优秀、良好、合格、不合格四个档次）才有资格参加高考，而这个资格的确定就看你是否通过了“高中毕业会考”。如果你全部科目的成绩都合格了，这就意味着你有了参加高考的资格！在这种情况下，任何人不能以任何理由阻止你报考大学。反之，如果你在会考中有任何一门课程不合格，通过补考也不合格的话，你自然地失去了报考大学的资格。
“高中毕业会考”是教育改革的产物，自1989年恢复以来，到目前已经十几个年头了。在其刚刚恢复的时候，大家对“高中毕业会考”考试是很重视的，操作也很严格。一般是以省、自治区、直辖市为单位，统一出题、统一改卷、统一登报成绩。
但是，随着后来高考模式的改变，取消了“高中中专”单独命题，而采取大学、“高中中考”一张试卷的一条龙考试录取后。人们对“高中毕业会考”的重视程度就小了许多，也松了许多！
尽管原来的规定仍然有效，但是因为普通中学几乎99％以上的学生，通过直接的会考或会考补考都能够达到要求。所以导致了有的省、市、自治区干脆把会考的自主权下放到各个县、区。而各个县、区又把会考的自主权进一步下放到各个学校。由学校自己组织出卷、考试、阅卷、登报成绩、确定合格线等。
这样一来，“高中毕业会考”已经失去了其原有目的，从而也就丧失了其存在的价值！
不仅如此，它作为一个统一时间，而且还要交费的考试，在某种意义上说，它既扰乱了学校正常的教学秩序，又增加了学生的经济负担！
但是，这样一个已经失去意义和价值的会考，至今仍然在继续进行，这就不能不让人产生疑问？这里面，是否存在一个上级教育管理部门的调查研究不利的问题？是否存在一个钱的问题？
为什么这么说呢？因为在学生参加“高中毕业会考”的时候，还要交若干元的“会考费”。“会考费”除了发给出卷、监考、阅卷老师少量的补助外，其余的部分都由上级管理部门调配使用。如果取消“高中毕业会考”，这一笔费用也就自然地被取消！
所以是否存在为了收取这一笔费用，也还要坚持会考的嫌疑？也许是，也许不是。
不管怎样，在现在的形式下，“高中毕业会考”已经失去了其存在的价值，是一个应该取消的考试！
教改新思路——我请专家来讲学
［资料］前些天，参加一个民主党派组织，有社会各界人士参加的活动。闲谈间，聊到了当前的教育改革。有位教师说：“如果让我来上选修课，我就讲乡土文学，而且我还请资深学者替我讲，保证质量。”他的话引起了大家的兴趣，有摄影记者说愿意义务讲座摄影知识常识，有报纸编辑说愿意义务讲座写作知识常识和报纸的办报常识，有保健医生愿意义务讲座生理、心理健康常识……气氛热烈，情绪高涨。并且都表示一定保证质量，不取报酬，就算是做义工为教育做了贡献。
虽然是闲聊，但是它引出了一个新的教改思路！
请“专家”、“名人”讲学，本来是大学的一贯做法，要是把它嫁接到中小学，效果将会如何？
“专家”、“名人”是我们社会的宝贵资源，请他们来中小学讲课，无疑是对优质教育资源的开发、利用，有利于中小学教育向“素质教育”的方向发展，提高学校的办学档次，而且对“专家”、“名人”来说，也是最大限度发挥自己才干的机会，于社会、个人都是有好处的。
如果真的能够请到“专家”、“名人”来中小学讲学的话，它必定会比一贯的老师讲座要好许多。因为他的专业知识结构、他的社会阅历和经验、他在某些方面、某个领域的独到见解，都是一般的老师无法达到的。请“专家”、“名人”来中小学讲学，不但能够弥补教师在某些方面的欠缺，而且在某种意义上讲，解放了教师，减轻了教师的工作和心理压力。使老师不再为一些自己能力达不到的工作而发愁、发怵。
假如叫我上乡土教育课，我没有这方面的研究，自己去上，显然劳累自己而且效果不佳。但是如让我去请“专家”、“名人”代替我讲，我的压力小了，而且教学效果肯定要比我自己去上好得多。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处，除了上述对于社会、教师、学校方面外，还有对学生的好处。它可以使学生比较早地通过与“专家”、“名人”的接触，听“专家”、“名人”的讲座，接触社会，了解社会，学习到在老师那里学不到的知识。有利于拓展学生的思路，开阔学生的眼界，有利于学生今后的发展，也有利于实现我们追求的素质教育的实现。
请“专家”、“名人”来中小学讲学的好处确实不少，可是社会上的“专家”、“名人”有多少？怎样的人才算是“专家”、“名人”？你能不能真的请到？这些都是摆在我们面前的最现实的问题。
我个人认为，世界上任何的事物都是相对的，都有时间、地点、条件的限制，“专家”、“名人”也不例外。A地的专家对于B地来说可能是一般、对于C地来说，可能连一般都算不上。但是，这些并不影响他在A地的专家地位。所以，我们不能对“专家”、“名人”有过高的要求，不要指望他是世界级、国家级、省级的大专家，只要他在本地区是最好的，最优秀的，那么他就是这个地区的专家、名人。
在搞清楚“专家”、“名人”的定义后，接着就是能不能请到“专家”、“名人”的问题，或者因为条件所限，学校所处的环境中根本没有“专家”、“名人”怎么办？
这确实是一个比较棘手的问题。没有“专家”、“名人”，我们不能去制造一个“专家”、“名人”，不能请一个非常普通的人而给他戴上专家的帽子。有了“专家”、“名人”如果因为这样、那样的原因，我们又请不到他们，如果我们只盯着他们而没有其他的准备岂不误事？
所有这些都是我们必须考虑的问题。当然，前提是同意请“专家”、“名人”给中小学开讲座。如果这样的设想都没有，其他的一切都是空想。
现在流行着这样的话：“不怕做不到，就怕想不到”。虽然是假设、虽然是空谈，只要有人能够有这样的思路，没准那一天它还真的能够实施。
新时代需要怎样的学校管理
学校作为社会的一个重要组成部分，肩负着为国家培养建设者和接班人的重任。学校办学指导思想、教育理念、管理模式等直接影响着学校办学水平的高低，也直接影响着学校所培养的学生素质的高低。因此，在我们思考中国教育的时候，就有必要对学校的管理进行思考。
谁是学校的主人
［资料］听我一个同学讲，他所在学校的校长，经常为一些鸡毛蒜皮的小事在全校大会上指名道姓地骂老师。而且经常说：在我的手下，要不要你都是我说了算，谁要是让我看不顺眼，你就倒霉了，不相信你可以试试？……显然是一个土皇帝！
有这样的校长，不能不说是一种悲哀，对学校、对老师、对教育事业都是一样。
这位校长的言行暴露了他自身素质的低下。通过此人此事我们可以提出这样的问题：谁是学校的主人？
谁是学校的主人？我个人认为：教师和校长一样都是学校的主人。
因为学校的一切教育教学工作都是通过教师完成的，没有教师就不成其为学校，没有教师的努力付出，学校的各项工作就无法正常开展，学校的教育教学质量也无法保证。教师既是教育行为的实施者，也是教育思想的决策者；在学校，教师虽然是被管理的对象，但也是学校管理的参与者，从这个意义上讲，教师确实是学校的主人。
然而，在一些学校，教师参与民主管理学校的权利不但被剥夺，成了纯粹被管理的对象，甚至成了学校地位最低下的人。除了校长有权对教师指手画脚、说三道四外，一些后勤
