幼儿心理学-第15部分
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多的主动观察、善于思考的特点。所以，我们分析幼儿性格
的特点时，必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。
幼儿的性格 第二章：幼儿性格是怎样形成的
性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的
惯常的行为方式中的个性心理特征，那么，它是怎样形成的
呢？是与生俱来，天生就有的，还是后天在环境、教育的影
响下逐渐形成的？
有人认为，幼儿的性格是先天的。诚然，很多孩子在性
格上是与亲人，特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素，
幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型
的较多的共同点。但是，更主要的，性格还是环境和教育影
响的结果，是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐
形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教
育的影响的过程。
孩子一生下来就开始接受环境的影响，这就是性格形成
的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境，因此，
在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿
性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位，以及
家庭成员，首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿
的影响和教育，主要表现为父母对幼儿的态度。例如，过分
放纵、溺爱幼儿，对他无要求，没有纪律的约束，就很难培
养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神，而会使幼
儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格；相反，对幼儿过于
严厉，一味训斥，就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造
性，而只会使幼儿养成懦弱、胆怯，抑郁、多疑的性格。许
多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征，主要就是
由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两
个女孩，同卵双生，天赋素质基本相同，又在同一个家庭中
抚养，在同样的学校里受教育，但在性格上却有着相当明显
的差别。姐姐比妹妹好交际，也比较果断、主动，在谈话、
回答问题时，总是姐姐先回答，妹妹只表示同意或稍作补充。
为什么两人的性格相差会如此显著？科瓦列夫从两姐妹的生
活史上了解到，原来在小的时候，由祖母决定、父母同意，
在双生子中认定一个是姐姐，一个是妹妹。从早期的童年时
代起，就责成姐姐照管妹妹，对她的行为负责，作她的榜样，
而妹妹则是一个受保护者，要听姐姐的话。正因为这样，久
而久之，逐渐养成了两姐妹不同的性格，姐姐独立、主动、
活泼，而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚
地看到，家庭，尤其是幼儿在家庭中的地位，父母对幼儿的
态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
幼儿自三、四岁后，不仅生活在家庭中，而且进入了幼
儿园。在幼儿园中，教师和集体生活向幼儿提出的要求，教
师的性格修养和集体对幼儿的评价、舆论，潜在而有力地影
响着幼儿的种种态度和行为，影响着幼儿性格的形成和发展，
使他们逐渐具有最初的比较稳定和经常的性格特性。比如，
教师的耐心教育、积极诱导，可以使一个活泼但急躁、易
激动的孩子变得灵活而有抑制力。老师亲切关注、积极引导
可以使一个孤僻、胆小、沉默的孩子变得愉快而活泼。相反，
老师对幼儿态度严厉、粗暴，说教代替诱导，训斥代替抚爱，
则会使急躁、易激动的孩子更难以自制，孤独、沉默的孩子
更加畏缩。苏联心理学、教育学专家们指出：教养员同孩子
们和谐的关系在教育教养过程中会积极地促进儿童正确的观
点、概念和行为习惯的形成，并在他们的情绪、精神的发展
上，在性格的形成中反映出来。（见《外国教育》1981年第
5期36…37页）
至此，我们可以肯定地作出结论：幼儿的性格虽受遗传
的影响，有遗传的“印迹”，但主要的，它取决于环境和教
育，特别是家庭和幼儿园教育的作用。环境、教育影响幼儿
智力的发展，同样，对幼儿性格的形成，也起着决定性的作
用。因此，作为幼的经常接触者，父母、教师和其他人员，
都必须时时注意自己的全部行为举止、言语、情绪，对人对
事的态度、对幼儿性格形成的影响，使自己的态度、言行成
为幼儿良好性格形成的积极的促进因素，促使幼儿个性健康
地发展。
幼儿的性格 第三章：幼儿性格的特点
总的来说，幼儿期是儿童性格开始形成的时期。在婴儿
期，虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异，但是，这些
差异是很不明显的，也是极不稳定的，因此，谈不上什么性
格的形成，只能说是性格的最初的萌芽表现。进入幼儿期后，
由于言语、思维、动作的发展，成人、家庭、幼儿园集体生
活不断对幼儿提出新要求，自我意识、道德意识逐渐增强，
心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展，幼儿开始出
现了比较明显和稳定的性格特征，标志着幼儿性格的初步形
成。
幼儿性格的特点主要有以下几点：
（一）自我意识逐渐发展。自我意识是一个人认识自己、
评价自己的能力，它是意识的一个方面，也是人的性格的形
成和发展的重要方面。在正确的教育影响下，幼儿的自我意
识逐渐形成并不断发展，这不仅表现在幼儿能进一步理解自
己在周围环境中的地位，进一步意识到自己的行动、愿望，
意识到自己的内部心理过程，更表现在幼儿评价自己的能力
（即自我评价能力）的发展上。研究表明：幼儿的自我评价
能力有如下发展趋势：（1）从不加考虑地轻信和再现成人的
评价到能初步独立地对自己作出评价；（2）从只对自己的一
些外部行为作出评价到能对自己的一些比较抽象的内在品质
进行评价；（3）从比较笼统、局部、情绪性的评价发展到比较
具体、全面、客观的评价。比如，三、四岁的孩子评价自己
时，往往说：“我是好孩子，王老师说的。”或“我是好孩
子，我唱歌唱得好。”而五、六岁的孩子则会这样评价自己
：“我是好孩子，因为我听话、遵守纪律、和小朋友友好。
可是我不是全班最好的好孩子，因为我画画不太好，跳舞也
没有别人好。”
（二）心理活动的目的性、自制力逐渐增强。学前初期
幼儿的行为常常容易受当时刺激和具体情境的制约，带有很
大的冲动性和无意性，控制自己行为的能力较差。比如，上
作业课时，院子传来小汽车的“嘀嘀”声，小班孩子会不由
自主地眼睛都往窗外看，并高兴得拍手欢呼，完全忘记了现
在是在上课，应该注意力集中地认真听讲。到学前晚期，幼
儿心理活动的有意性、自制力逐渐发展了起来，幼儿开始能
为较远的目的而行动，努力地使自己的行为服从成人或集体
的要求，冲动性行为明显减少。而且，大班幼儿不仅能服从
成人或集体的要求，还能比较自觉地开始用自己的语言调节
自己的行为，并且，不仅控制自己的外部行动，而且还能在
一定程度上调节自己的内部心理过程，比如注意、记忆、情
绪等等。这样，久而久之，幼儿反复多次地调节、控制自己
的行为和心理过程，性格的意志特征和情绪特征等也就逐渐
形成了。
（三）独立性的发展进入一个新阶段。学前期幼儿常常
明确地向成人表示自己的意愿，有时甚至是有些固执地强调
“我愿意”、“我行”、“我会”。在活动中，他们不满足
于直接地按照成人的具体指示去做，或者完全和成人一起行
动，而是渴望象成人一样独立行动。比如，幼儿要求自己穿
衣、洗手绢，要求让他去取奶、取报，要求自己一个人把积
木搭完，要求自己一个人上幼儿园等等。这时期，游戏之所
以成为幼儿最喜爱和最主要的活动，一个重要的原因也就是
在游戏中，幼儿可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模
仿成人的活动，满足他渴望参加成人生活的需要。同时，这
时的幼儿对老师的要求明显提高，特别希望老师能象对待大
人一样对待他。如果老师尊重、信任他们，他们会感到极大
的快乐和自豪，相反，如果老师小看了他们，则会引起他们
极大的反感。
（四）道德意识进一步发展。婴儿期儿童已能初步理解
什么是“好”、什么是“坏”，并能作出一些合于成人要求
的道德判断和道德行为。进入学前期后，幼儿的道德意识进
一步发展。比如，道德感方面，学前末期的幼儿有了诸如同
情心、互助心、同志感、责任感、过失感等等道德感，成人
所有的基本的道德感，这时幼儿都有了。再比如，在道德行
为方面，学前初期幼儿的道德行为动机，还带有许多婴儿期
的特点，很容易受当时刺激的制约，他们的道德行为动机常
常是由于对行为本身感兴趣或是为遵守成人的严格要求，以
获得成人的表扬而引起。如：幼儿认为不应该抢玩具，因为
老师说过抢玩具不是好孩子。到学前末期，独立的、主动的
行为动机就逐渐形成，如：幼儿认为：“不应该吵闹，因为
吵闹就影响小朋友学习，就违反纪律了。”同时，义务感、
责任感等在幼儿晚期，开始成为激起道德行为的有效动机，
比如，幼儿由于认识到自己做值日生的责任，会更加自觉、
认真地做值日，这便是由责任感驱使的。
可见，学前期，是幼儿性格开始初步形成的时期，幼儿
性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点，所以，
为培养幼儿良好的性格，在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿
性格的特点来因材施教。
幼儿的性格 第四章：成人对幼儿的评价必须适当
在幼儿性格发展的特点中，我们谈到，学前幼儿的自我
意识发展很快，突出体现在他们自我评价的能力提高迅速。
到学前晚期，大班幼儿在心中对自己已有一个初步独立的看
法，能比较独立、客观地评价自己，而不再是简单、轻易地
重现成人的评价，对成人的评价已开始持有一种批判的态度。
如果成人对他们作出不公正、不正确的评价，幼儿会提出疑
问、申辩，甚至产生反感。但是，总的来说，在整个学前期，
由于受幼儿思维发展水平的限制，幼儿对评价标准掌握不好，
因此幼儿自我评价的独立性还是较差的，还是比较容易轻信
和模仿成人的评价。即使是学前晚期的幼儿，他们对自我的
评价也是不稳定的，在他们对自己作出独立的评价后，如果
成人表示怀疑或者提出反问，他们就常常马上动摇，甚至改
变自己对自己的评价。比如，有个小女孩告诉妈妈：“我是
全班唱歌唱得最好的。”在一旁的老师听见了，问她：“真
是这样的吗？”女孩先愣了愣，转而马上否认地摇头，并回
答：“不是。”由此可见，成年人的评价对儿童的自我评价
影响有多么大。成年人是幼儿心目中的权威，特别是父母和
老师，更为幼儿所尊敬和崇拜，因此，他们对幼儿的评价，
对儿童心理的影响更大，甚至可能影响其一生的发展。
现在，有的家长或老师以感情代替理智，对孩子过于溺
爱，一味称赞，事事夸奖，有时甚至为孩子护短，把孩子的
胡闹当聪明，把毛病当优点，对孩子评价过高。比如，当老
师向家长反映孩子的学习情况有所退步时，有的家长却为孩
子分辩：“是吗？我们毛毛可从小就特别聪明，学习不会差
吧！”这种做法助长了孩子自以为是，骄傲自大的性格特点。
而有的老师看孩子事事不顺�
