男孩穷着养 女孩富着养-第6部分

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


　　“如果当初我们能认真听他说，好好开导开导他，他就不会变成今天这样了。”爸爸懊悔地说。
　　然而事情一发不可收拾。初中毕业后，李明勉强考上了一所中专。父母为了锻炼李明的性格，让他与同学接触、交往，就坚持让他住集体宿舍。可是仅仅住了几天，李明就嚷着要回家。父母不同意，他就跑到网吧里打了一宿游戏，躲着寝室里的同学。无奈之下，父母只好把李明接回家。
　　中专毕业后，李明的性格更孤僻了，毕业两个月，他没迈出家门一步，有一次妈妈好不容易说服他，让他到公共浴池洗澡，可是他刚走到楼下，就突然跑回家躲起来，怎么也不肯出去，说不愿意洗澡见陌生人。
　　“他天天在家躲着，说自己笨，不如别人，活着就是受罪。”妈妈流着眼泪说。为了不让儿子做傻事，她已经辞了工作，专门在家看着儿子。
　　李明的父母对孩子没有更多的要求。他们只希望儿子能够像正常人一样，健康快乐地生活：“敢说话，能经常在外面溜达溜达”。

第16节：关注男孩的情感表达
　　关注男孩的情感表达
　　是的，每个男孩都喜欢竞争、好斗、富有攻击性、喜欢冒险、带着或多或少的英雄情结，可是这些东西不会毫无理由地贯穿他的一生。如果教育得当，男孩会把这些发展成优秀的男性品质；然而在相反的情况下——也许在父母尚未意识到的情况下——他们已经在向一个危险的方向迈进。
　　我们有理由相信，李明本来有可能成长为一个可爱的少年。他只是在一个岔路口迷了路。要知道，挽救一个频临崩溃的男人比培养一个健康的男孩困难得多。男性的先天因素并不能保证他成为一个优秀的男人（甚至很多人对天才也抱有怀疑态度，他们认为能力与智商无关），那些坚强的、具有保护力的品质是社会给男人的面具，也是男人们对自己的期望。然而，怎样让一个小男孩成为我们所期望的男人？在人们对这个问题普遍关注的时候，我们必须认识到这些小男孩身上所背负的压力。
　　“我渴望成为男子汉，我也想赢。告诉我该怎么做？”家长们是否听到了男孩们内心深处的声音？下面是男孩们表达情感的方式，家长们不妨“倾听”一下：
　　行为表达得知自己的语文考试不及格，朋朋把自己关在屋里，用拳头狠狠地击墙，他的手为此受了伤。后来爸爸给他做了一个沙袋，于是以后朋朋在不高兴的时候，就会围着沙袋出气，把自己想象成一个出色的拳击手。
　　延迟表达我们已经解释了男女大脑的不同。男孩也许在事情发生了很久以后才能明确自己当时的感受，这个时间因人而异。家长们需要耐心等待，有时追问并不是最好的方式。
　　找个洞穴男孩有更强烈的独立性要求。他们常常会把家中的桌子下、床下当作“私人领地”，对于大些的孩子来说，洞穴可能指“秘密地点”，也包括心理空间。相比较女孩，男孩更喜欢自我调节。
　　目的性强如果女孩向你哭诉，她可能只是想获得安慰，男孩则倾向于寻找问题的最终解决方案。如果妈妈病了，女孩更善于温柔地用语言抚慰，而男孩宁愿给你倒杯水或拿个药片。
　　哭哭对于男孩来讲是非常正常的行为。男孩比女孩哭的少，但当男孩哭的时候，往往也是他情感最脆弱最需要安慰的时候。家长最错误的做法就是喝斥孩子：“你哭什么哭，哪里还像个男子汉？完全是个小姑娘！”这样会使男孩心情压抑。
　　谁是头？我该听谁的？
　　打开男孩的心灵之窗，我们发现，男孩最希望知道的问题是：“谁是头？”
　　接踵而来的问题是：“规则是什么？必须按规则办事吗？”在“男孩的需求满足点”部分我们已经就此做了深入的探讨：男孩是天生的竞争者，他们希望自己在竞争中搏得头筹，并把某一领域（尤其是事业）的成功（或成绩）作为生活的目标。
　　李健的房间总是乱糟糟的。妈妈建议他收拾一下，他说，“我不喜欢收拾屋子。”
　　“可是你不认为你的房间太乱了吗？”
　　“那有什么关系。”李健答道：“爸爸的书房也很乱啊。”
　　的确是这样。妈妈哭笑不得。她也建议丈夫收拾书房，丈夫跟儿子的回答是如此相似。不过，妈妈很快想出一个好主意。
　　“来一场比赛怎么样？我来打扫厨房，你打扫自己的房间，爸爸打扫书房。我们看谁干得又快又好。”
　　两个男人——爸爸和儿子都同意了。打扫完屋子，他们还建议去花园锄草：“我们看谁锄的快！”
　　竞争是男人的天性，各个年龄段的男人都一样。他们喜欢品味胜利的喜悦，这种天性策动男孩去追求成就，从而内化为成就欲。
　　因此我们看到那些男孩，即使他们还没有掌握挑战世界的技能，已经跃跃欲动，希望大展拳脚了。对征服的渴望促使他们投入到一场场“战斗”中，这些“战争”最初可能只是表现为海盗游戏。家长需要了解这一点，并认识到，成就欲是促进男孩充分发展潜能的重要动力之一。如果男孩的情感诉求被忽略，没有获得成就需要，或者说这种诉求没有被当成一种力量得到养成和提升，男孩就缺乏前进的动机，他们的潜能就难以被充分发展，甚至他们的人格也会受到损伤。
　　李明的故事就是一个让人叹息的例子。希望这样的事情不要发生在我们的男孩身上。所以，请倾听男孩的心声吧，并且试图与他们的脚步保持一致，他们需要建立起关于成就、胜利、赢、竞争……等词汇的健康概念。

第17节：下次你会做得更好
　　下次你会做得更好
　　人们说，男孩是由蛇、蜗牛和小狗尾巴做成的——很难将那些组成男孩的神奇又乱糟糟的因素说个清楚。开始男孩并不知道什么是成就欲。他们知道有一些东西困扰着自己，但又说不出来。以下这些句子或许可以帮助男孩廓清思路：
　　“我喜欢尽最大努力去做成功一切事情”；
　　“我喜欢将我答应的事情办成功”；
　　“我喜欢在某个专门项目上成为最棒的人”；
　　“我喜欢我能自豪地说我解决了一个难题”；
　　“我喜欢做一些非常重要的事情”
　　如果这些信念占据男孩的大脑，我们就应该相信男孩会在以后的人生道路上克服困难，斩荆披棘。遗憾的是，当男孩们开始建立这些成就需求的时候，很多家长却起了坏作用。
　　杰瑞是个聪明的男孩，他很早就表现出过人的才华。3岁的时候，杰瑞已经学会了阅读和书写，这使得父母对他寄予厚望。
　　杰瑞活泼开朗，热爱生活，喜欢把自己的收获与别人分享。然而，性格内向的爸爸却很不喜欢他这种做。爸爸认为他骄傲自大，不够谦虚，经常为此批评他。
　　有一次，杰瑞又读完了一本有些艰涩难懂的书，他非常高兴，不由得高声唱起歌来。
　　“杰瑞，你又在嚷什么！”爸爸皱起眉头说：“读完一本书是很平常的事，你用不着那样高兴。”
　　“可是爸爸，这本书太令我愉快了，它那么难懂，可是我居然把它看完了！”杰瑞抬起头对爸爸说，他很想得到爸爸的肯定。
　　“哼，你以为只有你才有这个本事吗？你以为我会表扬你吗？你太骄傲自大了！”爸爸越说越恼怒：“不要以为自己是个了不起的天才。我可以告诉你，你什么都不是，只是一个笨蛋！”
　　爸爸说完这些，“砰”地一摔门，把杰瑞关在门外。杰瑞委屈又伤心地哭起来。他不明白父亲为什么会这样。他只是想让父亲分享他的快乐，并肯定它。然而，他发现事情并不像他想象的那样。转瞬间，刚才那种良好的心理状态消逝无踪，代之而来的是一种极为糟糕的感觉：我是个又笨又蠢的孩子！
　　人们再也看不到杰瑞脸上那种快乐自信的表情了，这个本来颇有才华的孩子最终一事无成。
　　家长们可能带着惋惜和愤慨的情绪来阅读这个故事。消极的评价对孩子的伤害是如此大，它可以毁掉孩子的自信、乐观，将懦弱与自卑灌输进孩子幼小而脆弱的心灵。成就感对被伤害的孩子而言是奢侈的。一个对自己丧失信心的孩子怎么可能有所成就呢？
　　对孩子进行适时的肯定是重要的。这种肯定使孩子确认了自己的判断，对自己的能力感到惊喜，他的下一次努力就显得信心十足。当成就欲被一步步提升，孩子的潜力也被逐步发掘出来。
　　男孩需要肯定。肯定男孩就是给他提供最大的机会。男孩正通过父母的眼光看自己；父母的爱、理解、信任和鼓励是男孩的强心剂。特别在男孩遭遇挫折的时候更是如此。
　　7岁的小名已经是四年级的学生了。因为父母的教育方法得当，小名对学校的功课应付自如，甚至开始利用课余时间自学高年级教材。
　　有一次四年级部组织运动会，小名报名参加了短跑比赛，可是得了最后一名。
　　小名难过极了，他还没受到过这样的打击呢！很长时间过去了，他还没从这种失意的状态中摆脱出来。
　　“儿子，还在为那件事难过吗？”爸爸问。
　　“是啊，我跑了最后一名，太丢人了。”
　　“可是你有没有想过其中的原因？”爸爸说：“你比同学们年纪小啊，他们的腿都比你长很多。”
　　爸爸继续说：“我问过你的体育老师，他说你是同龄孩子中跑得最好的，这场比赛对你不公平。等你到‘四年级的年纪’时，一定跑得比他们快。”
　　“爸爸相信下次你会做得更好！”爸爸最后补充说。爸爸的话很快让小名从失意中走出来。
　　在大多数情况下，儿童的胜任感和自卑感受到家长对他们成绩的反应的影响——男孩受到的表扬越多，他们对自己的期望就越高，就越努力，相反，受到的表扬越少，男孩随之产生的自我期望和努力就越低。当男孩受到挫折时，家长应该给予正向的回馈，帮助他们总结原因，提出改进意见并加以鼓励。责备和禁令是十分有害的。“你怎么这么笨呢？”“这都是不听话的后果！”……家长的冷嘲热讽会大大加剧男孩失败的情感体验，进而打击他们的成就欲。

第18节：我赢了
　　我赢了！
　　人们在做一件事情的时候必有一定的目的，对于同一件事情，不同的人也会有不同的目的。对于男孩来说，“赢”意味着什么呢？怎样才算是成功呢？常听有些家长说，“好好学习，将来挣大钱。”“考上研究生，找个好工作。”这些家长可能混淆了“成功”、“金钱”与“工作”的概念和意义。
　　当我国的运动员站在奥运会领奖台上看着国旗升起流出眼泪时，大概没有人说他们是为了冠军杯后的巨额奖金。成就、成功、胜利、赢……对男孩来说，这些词汇究竟代表什么呢？我们认为它们具有下列含义：
　　不断发现、并充分发展了自己潜能；
　　对适合自己的（或喜欢的）、具有挑战性的学习或其它活动有一种胜任感；
　　因为胜任，得到极大的心理满足。
　　在此，我们不能回避一些误区；对于以下观点的反驳有利于我们更好地阐述“赢”的含义：
　　人家的才能是天生的心理学家到一所学校调研，校长请他帮忙鉴别学校里智力超常的学生。
　　“没问题。”专家愉快地答应了。他做了一个简单的测试，就把一群孩子交到办公室，声称他们的智力非同一般。
　　被点到的孩子眼前一辆，兴奋之情溢于言表，他们回到家高兴地对父母说：“心理学家说我是神童呢！”
　　孩子的父母也惊喜异常。他们没想到自己的孩子竟然是天才。
　　在学校里，老师和同学们也对这些孩子刮目相看。于是，这些孩子在家长的呵护、老师的关怀、同学的羡慕下迅速地成长。一年之后，他们果真显示出超人的才华。
　　这时，专家再次访问学校，这一次，校长很敬佩地问：“您怎么会有这么准确的眼光呢？”
　　“可不要告诉他们，”专家笑了笑，小声对校长说：“我只是随便指指而已，其实他们跟其他孩子并没什么分别。”
　　在面对困难时，很多家长和孩子会用“人家的才能是天生的，我不行”来“安慰”自己。这种想法是成就欲的最大敌人。对此，日本教育家铃木镇一说：“任何一个孩子都可以培养，但能力的大小与教育方法有关，不管谁都可以培养自己的能力，但其能力大小则与自己努力正确与否有关。”赢并不难，关键是怎么认识它。如果男孩能够发现自己的潜能并为之努力，并从中获得心理的满足，那么他就是成功的。父母大可以对他说：“你赢了，儿子！你真棒！”