实验心理学-第56部分

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试大约作出70次条件反应，两者差异显著。
备
件
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应
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分
比
　　　　图9…4格敉斯和亨特（1964）的实验结果
当刺激强度在控试问发生变化时，每个被试只接受一种声音，或是响声或是轻声刺
激，投有发现刺撤强度的靓应。当刺敲强度在被试内发生变化时·每个被试都接受
两种强度不同的刺激，刺嫩强度的效应就表现得非常明显。（测量指标是后60次试
验中条件反应所占的百分比。）结果表明，宴验设计的类型对实验结果影响很大。
　　　　在图9…5申，我们所绐的条件反射形成曲线与上图有些差异，条
件反应的百分比是以每20次试验为一个组块（或单元）来计算的，图
中画出了连续的五个组块，以便使你能看出条件反射的形成速度究
竟有多快。（我们回忆一下，图9…4表明的只是后60次试验中条件
反射的百分比。）在图9…5中，你可以看出响／轻声组（第三组）在最初
的20次以及整个100次试验中，响声刺激与轻声刺激对条件反射形
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　　　　｜实验心理学
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成速度影响的差异。然而对于被试间设计来说，在最初的40次试验
中，响声组和轻声组在形成条件反射的速度上几乎没有差异，后60
次试验中的差异也不大，统计检验不显著。
　　　　以每20欢试验为一组的训练区间
　　　　囝9…5格靴特和亨特（1964）所傲的关于条件反应学习的实验
　　图中表明的是在以每天20戎为…组越J训练过程中，被试产生条件反应的敬数所占
　　的百分比。在破试问设计的操作中，当他们对响声和轻声村擞作出反应时，在最初
　　的40_吠试验中，几乎没有差异，而只是在后60敬试验中略有不同。然而，当进行被
　　试内设计的操作时＋在最初的20擞试验中就表现出明显的差异，而且在整十I。o扶
　　试验中这种差异一直在加大。
　　　　格赖斯和亨特的实验结果表明，实验设计的选择对实验结果的
影响很大。在这个例子中，用来检验刺激强度效应实验的结果却是
由实验设计决定的。当被试分别接受两种刺激时，他们的反应不一
样；但当被试只接受一种刺激时，他们在反应上就设有什么差别。格
赖jyf（1966）迹发现了支持该结论的其他实验情境。在许多实验情境
中，研究者自己也不知道他们的实验结果是否会随实验设计的改变
而改变，由被试问设计变成被试内设计（或相反），因为用其他设计来
对实验提出质疑是不可能的，这在前面已经讨论过了。然而，格赖斯
和亨特（1964》的研究提醒我们，实验设计的选择除了考虑像样本容
量这些阿题外，还有一些细节需要注意，它可能影响到实际的研究
结果。
　　　　现在我们以另一种方式来解释这些实验结果。也许被试间设计
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第九章条件反射与学习／
与被试内设计可以产生不同的效应，是因为通过使被试接受所有的265
相关刺激，被试内设计本身自动地产生了一些迁移效应。与被试间
设计相比，被试内设计的被试能够区分出声音的大小，因为在连续的
试验中，他们有机会接受两种强度的声音刺激，因此能对大小声音进
行比较，而只接受一种强度刺激的被试就无法作出比较。同样，卡韦
和伊马德（1996）发现长时电击比短时电击会引起更大的反感。这种
现象在被试内设计中耍比在被试间设计中更有可能看到。在下一节
里，我们研究条件反射中的另一种对比。这种方法表明，我们能够凭
借可以产生不同行为的实验设计来对事件进行比较。
9。2　　实验主题与研究范例
　　主题平衡
　　范倒同时对比
　　无论何时使用被试内设计，都需要我们仔细确定用什么样子的
顺序把刺激呈现给被试。一般来说＋刺激应当在练习的同一阶段予
以呈现。这样，实验条件与练习阶段就不会发生混淆。平衡对于减
少包括时间在内的其他无关变量的影响也是十分必要的。通常，实
验者必须对他毫无兴趣的交量进行平衡处理，这样，这些无关变量就
不会影响实验结果。我们举个例子予以说明。
　　在获得一个工具性的反应时＋奖赏的大小对反应的形成能产生
很大的影响，尤其是当奖赏量增加时，行为就可以加以改进。然而，
一定的奖赏量并不总是对行为产生不变的效果，行为的改变通常依
赖于机体在其他强化条件下所获得的经验。我们可以通过鲍尔
（1961）所做的一个同时对比实验证明这种效应的存在。在这个实验
中，有些被试得到两个有数量差别的奖赏。
　　　　鲍尔的实验被试由三组老鼠组成，每组10只。每组老鼠一天要
做4次试验，共做32天，累计128次试验。实验的要求是让老鼠走
一种直巷迷宫，自变量是奖赏量。一组老鼠做了4次试验，每次当它
们到达目标箱时都会吃到8粒食丸，这种实验的刺激就是恒量8。
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　　　　／实验心理学
另一组老鼠每次试验只能得到1粒食丸（恒量1）。这两组作为控制
组。第三组就是对照组，对照组的老鼠一天要做两种试验，每种各做
两次，并且是在两条不同的直巷里，这两条巷子差别很大，一条是白
色的，另一条是黑色的。在一条巷子里，老鼠总是得到1粒食丸的奖266
赏，而在另一条巷子里，它们总是得到8粒食丸的奖赏，而不是一直
在一种奖赏水平下进行训练，那么，对于1粒食丸和8粒食丸的奖赏
来说，它们跑的速度会有差别吗？
　　　　在考察结果之前，让我们先看一下鲍尔所面临的对照组被试的
设计特性。既然在这种条件下对每个被试的奖赏量都要发生变化，
那么就有两个问题需要我们加以考虑。首先，必须肯定的是，不是每
个被试在通过白色或黑色巷道时都要得到大的或小的强化，否则，巷
道颜色与奖赏量的效果就会发生混蒲，那么，老鼠可能在黑色巷道里
跑得快，而在白色巷道里跑得慢（或者相反）。解决这个问题·我们可
以让一半老鼠在黑巷里得到8粒食丸，雨在白巷里只得到1粒食丸。
而对另一半老鼠的安排则与此相反。对于只得到一种奖赏量的控制
组被试来说，一半在白巷里得到奖赏，而另一半则在黑巷里得到奖
赏。这些设计看起来很复杂，因此，为方便起见，我们把这一设计方
案用图9…6加以表示。
　　　　第二个问题是有关两种刺激的呈现顺序的，即在每天的四次实
验中我们究竟应当如何把两种刺激（恒量8和恒量1）呈现给对照组
中的老鼠。显然，不能先进行大额奖赏实验，后进行小额奖赏实验，
或者相反。因为这样容易把实验时间与奖赏量的效用混淆。也许我
们可以在这128次实验中用一种随机的顺序来呈现刺激，但这种办
法用在此处不是最好的，因为即使在随机的顺序呈现中，同样的问题
也会出现，比如'同一实验条件下多项连续长时的奔跑所导致的时间
变量的介人。因此，如果我们发现在同一种奖赏的条件下做两次试
验不必觉得不可思议，尽管对所有的被试来说在练习的整个过程中
不会发生什么混淆。处理这个问题的一种更好的办法就是对实验刺
激进行平衡处理，而不是随机处理。平衡是指在实验中，为了消除或267
减少由实验的先后顺序所带来的效应，而采用一些系统地改变刺激
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第九章条件反射s学习f
呈现顺序致使测试的时间效应与实验条件不发生混淆的一种技术。
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