03四书五经合集之论语-第14部分

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　　智者也就是聪明人。聪明人通过事理，反应敏捷而又思想活跃，　性情好动就像水不停地流一样，所以用水来进行比拟。
　　仁者也就是仁厚的人。仁厚的人安于义理，仁慈宽容而不易　冲动，性情好种就像山一样稳重不迁，所以用山来进行比拟。
　　不过，你女。果问一般人乐水还是乐山，所得的回答多半是山　水都乐。因为－－
　　“水是眼波横，山是眉峰聚　。
　　欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。”（王观）
　　山水各有千秋，仁智都是我们的追求，即使力不能及，也要　心向往之。
　　当然，就实际情况来看，每个人性情有所不同，的确还是有山水差异的。也就是说，有人乐水，有人乐山。
　　“青山行不尽，绿水去何长。”（崔颢）
　　你乐水还是乐山呢？
　　

　　君子可折不可陷，可欺不可罔
　　【原文】
　　宰我问曰：“仁者，告　之曰：‘井有仁焉。’其从之子？”子曰：“何为其然也？君子可逝①也，不可陷也；可欺②也，不可罔也。”　
　　【注释】
　　①逝：通“折”，摧折。②　欺、罔：《孟子－万章上》说：“君子可欺以其方，难罔以非其道。”所以，“欺”是指用合乎情理的话欺骗人；“罔”　则是指用不合情理的话去愚弄人。
　　【译文】
　　宰我问道：“追求仁德的人，假如有人告诉他说：‘仁德在井里面。’他会跟着跳下去吗？“孔子说：“那怎么会呢？君子可以被摧折，但不可以被陷害；可以被欺骗，但不可以被愚弄。”
　　【读解】
　　“朽木不可雕也”的宰我不仅爱打瞌睡，而且还爱提出刁钻古　怪的问题，看来真是孔门的一个调皮学生，难怪得老师要对他发脾气了。
　　他这一次的问题也够刁钻的了，意思是说：“老师，你整天唠唠叨叨地要我们追求仁德，而社会现实之中哪有什么仁德呢？难　道那仁德在井眼里面，你也要我们跟着跳下去吗？”
　　这一次老师没有发脾气，也没有理会他刁钻，他的钻牛角尖，　而是反话正听，并从正面回答了他的问题：“那怎么会呢？作为一个君子，他又不是傻瓜蛋，他可以被摧折，可以杀身成仁，为真　理而牺牲，但绝不会被陷害，不会被你这样荒唐的说法而引诱去　跳井。另一方面，你可以欺骗他，但你必须有合乎情理的说法，而　不可能用你这种不合情理的荒唐话去愚弄他。”　
　　如此说来，要欺骗一个君子，你一定得准备一套合乎情理的　说法。　
　　反过来说，既然你已经知道要欺骗一个君子就一定会有一套　合乎情理的说法，那么，如果你是一个君子，你不也就会对那些　看起来合乎情理的说法多一个心眼了吗？
　　但愿你在圣人这里学到的不是骗术，而是防骗术！　
　　

　　博学于文，约之以礼
　　【原文】
　　子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔①矣夫？“
　　【注释】
　　①衅：同“叛”，指离　经叛道。
　　【译文】
　　孔子说：“君子广泛地学习文化知识，并且用礼来约束自己，也就可以不离经叛道了啊！”
　　【读解】
　　颜渊也曾说：“夫子循循然善诱人，博我以文、约我以礼。”　（《子罕》）
　　说明孔子不仅这样说，而且还这样实施于教育之中。
　　既要学习文化知识，又要提高思想修养。德育、智育一起上，　这不是“又红又专”的教育方针吗？
　　真能做外’又红又专”，品学兼优，自然也就不会离经叛道了。
　　

　　圣与仁的不同境界
　　【原文】
　　子贡曰：“如果有博施于民而能济众，何如？可谓仁乎？”子曰：　　“何事于仁，必也圣乎！尧舜其犹病诸①！夫②仁者，己欲立而立人，　己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”
　　【注释】
　　①病诸：病，不足。诸，“‘之乎”的合音。②夫：发语词，在　句首起提挈作用。
　　【译文】
　　子贡说：“如果有人能广施恩惠给老百姓，帮助大家过上好日　子，怎么样？可以说是做到仁了吗？”孔子说：“岂止做到了仁，那　简直就是圣了！就是尧舜恐怕都还没有完全做到呢！至于说仁，那　不过是自己想有所作为，也让别人有所作为；自己想飞黄腾达，也　让别人飞黄腾达。能够将心比己，推己及人，这就可以说是实行　仁道的方法了。”
　　【读解】
　　“博施于民而能济众”，实际上就是“他为人民谋幸福，他是　人民大救星”的境界，也就是孔子所说的“必也圣乎！”的境界。　这当然不是一般人所能做得到的。不仅一般人做不到，在孔子看　来，就连尧舜那样的圣人也没有完全做到。
　　仁的境界就不一样了。仁的境界，只要你努力就能达到，因　为那不过是设身处地为他人着想罢了：人同此心，心同此理。所　以，当自己想做什么的时候也想到别人想做什么。将心比己，推　己及人。说到底，也就是曾于所概括的“夫子之道，忠恕而已　矣”里面“忠”的一方面，加上“己所不欲，勿施于人”的　“恕”的一方面，就完整地构成了孔子所谓“一以贯之”的“道”。　这个“道”不是别的什么，就是“仁道”。　
　　从某种意义上说，圣的境界是天才和英雄的境界。所谓时势　造英雄，天才和英雄的业绩实际上不是单凭个人努力就能创造出　来的。所以也可以说，圣的境界实际上不是个人的境界。因为　“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝。要创造人类的幸福，　全靠我们自己！”而仁的境界则是普通人所能企及的境界，是从我　们自己身边做起的境界。所以，我们所能做到的，也不过是努力　实行仁道，使人人都有一颗仁爱的心而已。
　　

　　述而第七
　　本篇主要记述孔子本人的思想、志趣与行为，其中有不少名　言警句，如“述而不作”、“学而不厌，诲人不倦”、“举一反三”、　用人则行，舍之则藏”、“三人行，必有我师焉”、“君子坦荡荡，　小人长戚戚”等。全篇原文共38章，本书选17章。　　
　　述尔不作，信而好古
　　【原文】
　　子曰：“述而不作，信而好古，窃比于我老彭①。”
　　【注释】
　　①我老彭：“我”在此处表示亲切。老彭，商朝的贤大夫。　　
　　【译文】
　　孔子说：“阐述而不创作，笃信而喜爱古代文化，私下里与老　彭相比。
　　【读解】
　　这是一个典型的学者形象　。
　　之所以达而不作，是因为笃信而喜爱古代文化。或者反过来说。正因为笃信而喜爱古代文化，所以就述而不作了。
　　从孔于的实际文化活动来看，删《诗》、《书》，定礼乐，赞　《周易》，修《春秋》，的确都是编辑整理古代文化典籍，并没有哪　一项是他自己的创作。
　　可是，他的“述”却是非常不简单，用朱熹的话来说，是　“集群圣之大成而折衷之。其事虽述，其功则倍于作矣。”（《论语　集注》）
　　当然，绝对的述而不作实际上是不可能的，无论你编辑也好，　整理也好，总得反映出编辑整理者的眼光和取舍旨趣，更不用说　还有“删”、“定”、“赞”、“修”的工作在内了。所以，所谓“述　而不作”，多半是“借古人的骸骨，另行吹嘘些生命进去。”（郭沫若语）实际上是有所“作”。
　　相反，倒是我们今天不少“作而不述”，专门“创作”的人，　不是空谷来风，令人不知所云，就是“千古文章一大抄”，东拼西　凑，而以天才的创作家自居，“著作等身”，欺世盗名。
　　这种人，听听圣人自谦“过而不作”，不知私下里到底有何感　想？是不是以为自己远在圣人之上呢？
　　

　　学而不厌，诲人不倦
　　【原文】
　　子曰：“默而识①之，学而不厌，诲人不倦，何有②于我哉？”
　　【注释】
　　①识（Zhi）：记。②何有：有什么，意思是没有什么了。
　　【译文】
　　孔子说：“默默地牢记知识，勤奋学习不厌烦，教诲别人不厌　倦。对我来说，除了这些还有什么呢？”
　　【读解】
　　一个孜孜不倦的读书人，一个勤勤恳恳的教育者。
　　“学而不厌，诲人不倦”早已成为人们所熟知的名言。不过，　真正能做到的，就没有多少人了。
　　据《孟子·公孙丑上》记载，子贡曾经问孔子说：“老师您称　得上是圣人了吗？”孔子回答说：“圣人可称不上。我不过是学不　厌而教不倦罢了。”子贡说：“学不厌是智，教不倦是仁。智仁兼　备．老师您的确是圣人了啊！”
　　可见，“学而不厌，诲人不倦”的确不是我们一般人容易做到　的、智仁兼备的圣人毕竟是凤毛麟角，千百年难遇一个的啊！
　　

　　圣人的忧虑
　　【原文】
　　子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙①，不善不能改，是吾忧也。”
　　【注释】
　　①徙（XI）：迁移。这里指向“义”靠拢，仗自己的行为符合“义”。
　　【译文】
　　孔于说：“品德不修养，学问不探讨，听到正义不追随，缺点　错误不改正，这些都是我的忧虑。”
　　【读解】
　　圣人的忧虑当然都是他所处的时代的反映和社会现实的　照，不然的话，他忧虑什么呢？　　　更进一步说，圣人所忧虑的四种现象实际上又不只是他所处　的那个时代才有，而是每一个时代甚至每一个人都可能出现的过病。
　　不讲品德修养，不讲学问，不讲正义的原则，不改正缺点错误，只讲金钱，只讲赚钱之术，唯利是图，有钱就是大哥。这些现象，难道我们还见得少了吗？“读书热”在哪里？“学问热”在　哪里？“雷锋精神”又在哪里？“自我批评的优良传统”－－更不　用提了！
　　所以，圣人真是“一肩挑尽古今愁”，连他的忧虑也是“放之　四海而皆准”的。他的救世主义的精神，至今不也仍然具有现实意义吗？
　　

　　旷达的个人生活
　　【原文】
　　子之燕居①，申申如也②，夭夭如也③。
　　【注释】
　　①燕居：闲居，古代士大夫退朝而居叫燕居。②申申如也：仪态舒展的样子。　如，形容词词尾，义同“然”。③夭夭如也：和乐喜悦　的样子。
　　【译文】
　　孔子在家闲居的时候，仪态舒展自如，神色和乐喜悦。
　　【读解】
　　一肩挑尽古今愁，忧国忧民忧天下的孔子在家闲居时却仪态　舒展自如，神色和乐会悦，过着无忧无虑的个人生活，完全不是　我们所想象的那样一副愁眉苦脸，严肃庄重的样子。这是因为他　虽然忧中忧民忧天下，但却不忧个人生活，在个人生活上抱着以　平淡为乐的旷达态度，所以始终能保持爽朗的胸襟，舒展自如的　心情。说到底，就是他很会调整自己的心态和精神。而不像我们　今天的人，急急如律令。东奔西窜，疲于奔命。电话有了要传呼，　传呼有了要手机，生怕失去了任何一个可以利用的机会，却又逢　人便感叹：“唉，活得真累！’”难道这累不是你自找的吗？更何况　你累什么呢？不外乎是累财累名累地位，累一己之得失、个人的　利益，其结果是连“燕居”的时间都没有了，更不用说什么“申　中如也，天天如也”。与其如此，倒不如向圣人学习，甩开个人名　利之累，退而间居，保持舒展和乐的心态，平平淡淡，轻轻松松　过一生。
　　

　　举一反三的教学法
　　【原文】
　　子曰：“不愤①不启，不悱②不发，举一隅③不以三隅反④，则不复⑤也。”
　　【注释】
　　①愤：指想弄懂而还没有弄懂的心理状态，也就是充满求知欲时的精神　饱满如晶状态、②诽：指想用语言表达什么意思而还没有找到合适的言　词的状念。③隅：方。④反：反过来证明，也就是类推的意思。　⑤复：重复，反复
　　【译文】
　　孔子说：“不到他想弄懂而弄不懂的时候不去启发他；不到他　想说什么而说不出的时候不去引导他；告诉他一方，他不能类推　其余的三方．也就不再重复告诉他了。”
　　【读解】
　　这是典型的启发式教学方法。
　　激励，诱导，启发。
　　关键在于把握住火候，刺激学生的学习主动性和积极性，由此收到事半功倍的教学效果。　　　我们读《论语》，观察孔子教学的实例：学生各述其志，畅所　欲言，甚至提出刁钻古怪的问题；老师循循善诱，举一反三，课　堂气氛生动活泼，兴味盎然，的确是卓有成效的教学方法。
　　遗憾的是，后世儒生尊孔读经，居然没有学到圣人的教学方　法，而是死记硬