我学英语走过的弯路(_全_)-第11部分

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到猫，大人马上抱着baby跑过去，一边指一边说：“看，猫猫。”婴儿的大脑原来一片空白，既没有对猫的认识，也没有“猫”这个语音。但经过几次这样的经历后，“猫猫”这个声音是什么就掌握了。当尝试说的时候，如果说对了大人会欣喜地给以鼓励（Affective　filter），这一正面刺激又强化条件反射。说错了不予鼓励，慢慢就弱化刺激。逐渐，语言能力开始增长，care…taker　speaker也随着提高自己的语言难度。成人之间的成人语言对话对Baby来说，尽管他们在听，也有一点点其他作用，但在初期基本上是没有意义的（让baby听新闻联播显然是无意义的）。设想如果不让baby见到猫，仅用解释的方法，那他们永远也不明白什么是猫。盲童在掌握语言时遇到的挑战可想而知，家长们必须把猫抱来让他们触摸，他们只能通过触觉和听觉构建“猫”的概念并把它和“猫”的词相联系，但他们的这种能力是惊人的，反应出他们内心对了解世界的强烈愿望。聋哑儿童遇到的挑战来自另一面，他们可以观察到事物，但没办法建立与声音符号的联系。他们的办法是使用手语，把事物的同某个手型代码建立联系，建立特点同样符合正常人的规律，同样也有关键期。所以家长们要对有这些障碍的孩子有格外的耐心，抓紧时间帮助他们建立另一种符号进行的语言思维。语言专家曾对海伦。凯勒的特例进行过分析。在既无听力又无视力的情况下，如何建立语言能力？分析结果是除了安。莎力文的格外耐心和海伦仍在关键期外，跟海伦并非天生盲聋有直接关系。即和在一岁之前，她对世界的观察和语言的接触有关。尽管那时她还不会说话（Silent　Period），但语言对她起的作用已经起了作用。关于在这一时期起的这种神奇作用，我们以后有机会再聊。
　　
　　　　　　所以儿童到了国外，他们所处的环境也是和我们很不同的，比如幼儿园里的小朋友们大家在一起做游戏，有大量的图象和肢体语言等等。而相反，成年人的语言环境，几乎是纯“对话”的环境，对话的内容和对话当时周围的情景大部分情况是没有关联的。比如同样谈论猫，成年人不需要指着猫来交谈，大家随便什么时候都可以进行没有情景的纯对话（情景在对话者的脑子里，通过语言符号的交换，实际是交换了头脑中的情景，比如他家那个可爱的猫长什么样子，有什么行为等，你随着听他的描述，展开想象，得到了他头脑中的描述的情景还原）。
　　
　　　　　　我们讨论上面这些的目的是：既然成人的语言环境不理想，而且儿童的语言环境也是只有部分因素起作用（只是比成人多），那么理论上是可以“提纯”这些自然环境中起作用的因素，紧密地编辑在一起，让使用者高效率地建立语言能力。答案当然是肯定的，这也就是我们上面层提到的各个研究层所努力的目的。只是由于第四层“语言产品设计者”普遍与上两层“语言教育学”和“语言学”严重脱节，才造成大量的语言学习产品充满错误理念，直接影响使用者的学习效果和速度。在中国这一现象由于大家对掌握语言的基本理念认识过底，这种脱节严重到了让人担忧的程度，出现很多拍脑门出来的“学习方法”。加上大家比较着急，往往没搞清自己的情况和如何学习，就急着去实践“一个方法”，得出“就得背这个，就得练那个”的结论。而很多人尝试了各种方式收效不高时，得出结论“学外语没办法，就是要刻苦，多听、多读、多背、多练”的结论，把是否练得有效完全放在一边，把学习外语搞得难了。（先不谈学语言，大家都熟悉的健美。比如要训练增长肌肉。如果是“越多举重物”越好，那应该搬运工最健美。大家知道当然不是。应该是在“举适当重量的杠铃，每个动作8…12次，做几组”的条件下效果最佳。重量选择一般是刚好能举这12次的。太轻了，多练多练多练，效果也差。太重，一次都举不起，完全无效。）
　　
　　第二阶段“提纯后理想体系”应该的样子的简单描述：
　　
　　　　　　这样一个系统，能在这一阶段语言难度下，由简单句组成的，对带有画面的故事情节进行连续的语言描述。故事最好是连续的，情节和画面的设计，应该是通过我们的观察，现有语言成分的掌握，与实际生活经验的联系以及故事情节的发展和上下文的关联，“预测”得出每句话的含义。下面详细分析具体的技术环节。
　　


作者：漏屋　日期：2007…08…17　14：03
　　看到一些同学在玩Rosetta，稍说几句：
　　
　　　　　　大家如果先去试玩儿一个完全不会的语言，玩一下就有体会了，会为它的效果感到惊奇的，同时也开始觉得学外语不难了。明白了这一效果的道理，再回去玩英文，就会更理解我们在做分析的分析，也会明白当理解了应该如何学外语时，学习效率明显会提高。
　　
　　要开始学第二语言的同学，从这里开始是非常理想的。有一定基础的同学当然会觉得容易。但要明白你们这时不是在学习新内容而是训练大脑。另外，正版的画面质量和编排要比盗版的好些。
　　


作者：漏屋　日期：2007…08…17　15：48
　　　　　　随着科学技术的发展，尤其是多媒体技术的发展，人工模拟真实情景成为了可能，甚至可以作到比真实场景的条件设计得更加科学合理。计算机辅助语言学习puter…Aided　Second　Language　Learning　（CALL）就可以从技术上实现我们的要求，提供这一理想条件。如果设计得符合语言学的要求，可能会比真人环境和教学好得多的。在真人教学中很难找到的教具（比如猫，总不能抱着猫去上课吧？大象怎么办？）而多媒体实现这个太容易了。另外，在我们听真人说话时，有时听得并不十分清楚，但戴上耳机效果可就不一样了。（而且一般人右耳分辨率高些。所以电话听着费劲时，就用右耳。有些人下意识一直在这么做。观察一下，有时被迫左手拿着手机时，一会儿非要用左手饶着脖子往右耳上放。很有意思。）另外一般来说，跟多媒体学焦虑度较低（Affective　Filter）。多媒体唯一的问题是跟它说话的时候它无法反馈，可理解性输出（prehensive　Output）不好实现，但好在这一阶段初期，我们还不用着急说英语呢。国际CALL协会和许多专家对应用多媒体技术进行语言学习做了许多研究，下面把和我们寻找系统最相关的最佳条件的技术细节列出：
　　1． 每个画面最好是静止的。因为人在观察画面同时听与其有关的声音进行理解时，我们大部分的注意力放在眼睛上（70％左右），而对听觉的依赖很低。固然通过画面帮助我们理解了意思，但对耳朵的刺激程度是不够强的。而我们的眼睛在观察剧烈运动的图象时，是很不老实的，一直在追逐画面。这方面的理论很复杂，但我们已经知道必须降低视觉的注意力而把注意力转移到听力上。最直接有效的办法是固定画面，变成了“连环画”式的情景。
　　2． 画面要求简单，信息尽量少，相素要低。因为即使画面静止了，我们的眼睛还是不老实。我们不可能盯住画面而不动眼珠，那样做除了一个点，什么其他信息都收不到，所以眼睛必须不断地快速跳动来回“扫描”画面才能获取画面上的信息。每次眼睛跳动的时间大约是五百分之一秒。这样一来，我们又“累着”了，注意力还是在眼睛上偏高，耳朵上偏低。所以只有通过减低画面的信息量，去掉没用的东西，降低图象像素，甚至要特意用计算机处理“模糊掉”背景图象，只要能明白是什么环境就好。有的设计者用简单的卡通画或flash来设计画面，理念是非常正确的，只是到了比较抽象的词语，需要依赖人物表情的细微处去体会时，卡通画显然不太合适，所以最好在人物的脸部用真实照片，同时人物的表情要做得比较夸张。
　　3． 故事情节应该是连续的，故事人物，背景，故事的发展要有很强的相关性。不必每个场景上述要素重新来过。连续的故事才有助于提高听者的“预测”能力。（top…down　原理，以后论述）
　　4． 根据情况，有的声音要稍先于画面出现，让听者先试听猜测，然后再用画面“证实”，有的情况需要声音后于画面出现，靠画面带动理解声音。具体的技术相当复杂，需要好的语言教学专家参与。这一点大家不用太深揪。凡事无绝对，不可能有100％理想的情况，我们也不必了解太细，否则又复杂了。
　　5． 难度非常缓慢地逐渐加大。每个小段落完成后，有简单的重复练习和小测试。练习的方式最好是刚听过的内容稍变个形式再重复出现，别完全是原句子。另外80分万岁，打倒100分！得了100分只有两个可能，一是太容易了，需要调整难度，另一个是本来应该很快掌握80％，但为了从80到100，多花了几倍的时间（跟把空调从26度改到25度需要多花一倍的电力一个道理）
　　6． 在这一阶段，应该使用标准发音，多种非标准音下一阶段才用。
　　7． 不要阅读，所以不必有英文字幕（当然更不能有中文字幕）。在该阶段后期才建议尝试说英语。但这阶段可以跟读每个句子，但不必尝试说。
　　


作者：漏屋　日期：2007…08…17　16：10
　　可以理解有些同学的担心，是不是越来越复杂呀？大家放心，我们之所以需要理解外语的理念，就是为了做到高效率，把可能浪费的无效练习避免掉，让它实现得快些，最快可以达到母语学习的速度。理论上是可能超过母语学习的速度的，但实际上较难，能差不多就成功了，省掉大家几倍的时间。这正是语言研究工作者的首要任务。后面会分析这些应该避免的无效练习都是哪些，大家很容易发现问题。
　　
　　好了，祝大家周末愉快，在下可以下班了。休息，休息一下。


作者：漏屋　日期：2007…08…18　17：28
　　见到同行很高兴。先回一下楼上Khxia老师的体会吧。Khxia老师说的很中肯，而且有一点说得非常对，即不能够使对汉语干扰的情况变成“焦虑”，那反而不利。您的许多观察和思考，也都是来源与实践的真实经验。我们做语言教育的工作者，应该总结和应用实践经验，但个人觉得应该对经验深入分析，结合前人的研究成果，才能使经验有理性的升华而再回到实践，否则有时会，有时会产生一些偏差。在下的一些分析供参考：
　　1． 关于“英语思维”的事实，由于近年无论是脑神经学，语言学还是教学实践都已经证明是事实，已经争议不多。但在这一点上，有一个名言可以参考：“世界上唯一绝对的事就是绝对没有绝对的事。”对将英语作为第二语言的人到底能将英语思维达到什么程度，倒是可以探讨。比如您举的演讲的例子正说明了这一点。即兴说话没有英文思维是明显说不好的，但演讲不同。用母语演讲一般尚须提前准备文字，用英文当然也如此。而且因为我们的中文思维要流利和方便得多，用英文演讲前先用中文思考表达的意思，再去转成英文是比先开始就用英文思考打稿子容易的多。写过英文报告的中国同学也经常先写个中文再开始英文。在达到极高的英文水平之前，大部分人都可以这样做，无可厚非，但不能因此证明英文思维的错误。
　　2． 您的第二条中的所有分析在下基本都是支持的，以后在第三阶段时会有分析，有些结论跟您的比较相近。
　　3． 关于第三点的观察，是事实但原因不能归于“与英文思维无关”。这一问题的主要原因来源与语言学中的“文化库”（Culture　Bank）问题，是个很典型的问题，我们刚好在第三阶段时会重点分析。大家在第二阶段，还很少会碰到这类问题。我们才学到如何听整段英语描述“用钥匙开门”，这种描述没有太多的文化差异。
　　关于“认为汉语对学习英语的正面作用被大大低估了，而负面作用则被高估了”的观点，更是分析十分的精辟。Khxia老师分析到了“心理”因素，除此之外，还有因为各种语言的共性，语言经验等等许多的因素都支持这一论点。有趣的是，克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者，更是强烈捍卫母语对外语学习的重要作用。这一点我们以后也可再探讨。所以从这一点来说，又为成人的外语学习可能会超过母语学习的速度提供了支持。
　　　　　　另外这一点，