群体心理教育-第21部分
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第三，幽默的高雅性。幽默不是轻薄和滑稽逗乐，更不是低级趣味。幽默是高尚情操和完美人格的外显，是优美、健康的品质。教师如能运用幽默语气，有助于陶冶学生的情操。
第四，幽默的启发性。幽默能使学生在发笑的同时，领悟到其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪，比起直露的语言更具有启发性。
俗话说：“美味不可多用”，运用“幽默效应”旨在提高教育艺术，绝不是故弄玄虚，哗众取宠。因此，在运用幽默时，一定要从教育的实际出发，着眼于增强教育效果，为教育内容服务。
皮格马利翁效应
彼得堡《欧罗巴导报》主编、诗人茹科夫斯基收到一篇题为《致诗友》的诗稿，作者是皇村学校15岁的中学生普希金。
这首诗才气横溢，茹科夫斯基极为赞赏，立即加以发表，并亲自到郊外皇村学校访问了这位“少年才子。”访问回来后，他提笔给诗友维亚赛姆斯基写信，叙述了这次“愉快的拜访”，并且满怀激情地说：“这是我们诗坛的希望。我们必须联合起来，共同帮助这位未来的天才成长。他将来一定会超过我们所有的人的。”
从此以后，茹科夫斯基常常独自一人或邀集几个诗人、作家一起，去探望普希金。普希金在老一辈诗人、作家的关心、指点和扶持下，勤奋学习，刻苦钻研，诗作日益成熟，在诗坛上渐渐露出了头角。
1820年，普希金的第一首长篇叙事诗《鲁斯兰与柳德米拉》发表。这首诗是根据民间传说写成的，语言朴实，形式新颖，包含了民主主义精神，对文学中的贵族传统是一个挑战。茹科夫斯基读了这部诗作，不禁喜上心头，真诚地感到，普希金的诗已经超过自己。他在送给普希金的一张照片上这样写道：“赠给胜利了的学生——失败的老师赠”
普希金的成就，是茹科夫斯基，作为一个老师的期待和热爱而产生的影响所至，即“罗森塔尔效应”。
1968年，心理学家罗森塔尔在美国的一所小学，从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生作一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。这是“罗森塔尔效应”的由来。
值得一提的是，罗森塔尔效应有着一个有趣的别称：皮格马利翁效应。在古希腊神话中有一个塞浦路斯国王叫皮格马利翁，他非常爱慕自己雕刻的一尊少女的雕像，每天都含情脉脉地凝视着，与她“交谈”，并热烈地期望她变成活人。奇迹出现了，少女雕像果真活起来，于是，国王与少女结成终身伉俪。罗森塔尔借用了这个美丽的神话，使心理学上的“期待效应”更具有神奇的魅力。
潘多拉的好奇心
在古希腊有这样一个神话。宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，盒子里装着人类的全部罪恶。像其他孩子一样，潘多拉也是很好奇的，而且宙斯给她盒子时一再忠告她绝不要打开这个盒子，正因为这样，她就更想打开看看里面装的是什么了。她打开了盒子，所有人类的罪恶就跑到了人间。这则神话故事，表明禁果效应的强烈影响。
其实，禁果效应在现实生活中屡见不鲜。马铃薯从美国带回法国的这段历史就是佐证。在法国，马铃薯有很长一个时期得不到发展，这是因为牧师称它为“魔鬼的苹果”。医生认为它有害于身体，农学家则认为它会枯竭土壤。而著名的法国农学家巴蒙蒂埃，当他在德国做俘虏时，曾吃过马铃薯，释放归国时将它带回法国来，但他很长一段时间没法说服任何人栽种马铃薯，于是他决定采取一个计策。1787年，国王批准他在一块以贫瘠著称的土地上种植马铃薯。他要求国王派遣全副武装的士兵在田野里；白天守卫，晚上撤兵。于是，被禁的马铃薯引起了人们的好奇，他们开始在晚上偷偷地把马铃薯挖去，种到自己的菜地里。这正是巴蒙蒂埃所企求的结果。
为什么在成长中的学生容易产生禁果现象呢？主要原因在于：一是好奇心。新、奇、怪、禁的东西，对他们都有强烈的吸引力，追根求源的好奇心，自己产生与规定相反的行为。二是自尊心。硬性规定和禁止条文，在学生看来是对他们的不尊重不信任，侵犯了他们的心理领地，容易产生“逆反心理”。三是社会心理传染。社会上流行什么，学校也流行什么，特别是消极的东西，很容易传染给心身不成熟的学生。
当夏娃被神秘的智慧之树上的禁果所吸引而偷吃时，也是她被贬人间之日。这种禁果引起的逆反心理现象——“禁果效应”何时才能降低它的强度呢？！
神奇的光环效应
一个心理学家作过一次实验：向两群大学生分别出示同一个人的照片。出示之前，向甲组介绍说，这是一个伟大的科学家，向乙组说这是一个卑鄙无耻之徒。然后请两组大学生分别用语言文字来描述照片给其留下的印象。结果奇妙的事情发生了：大学生对照片上同一容貌和表情的人却有截然不同的两种性格评价。甲组的评价是：深陷的双眼表明思想的深度和智慧，突出的下巴表明在认识道路上克服困难的毅力和勇气。乙组的评价却是：深陷的双眼证明内心的狡诈和无耻，突出的下巴表示破釜沉舟的犯罪决心和顽固。
如何解释这奇怪的现象呢？按照心理学的观点，大学生是被一种光环所笼罩，是光环效应在暗中捣鬼。
所谓“光环效应”是指由于以往印象造成的惰性而形成的人们心理上的定势。那一个人被认为是好的，他就被积极的光环所笼罩，从而把其他好的品质赋予他；一个人被认为是坏的，那么他就被消极的光环所包围，从而给予其不好的评价。
波兰著名钢琴家肖邦，曾经因光环效应流浪于法国巴黎。那是一个美妙的夜晚，文学家霍桑高兴地对参加聚会的友人说，钢琴大师李斯特将为大家演奏新曲，但必须熄灭灯光，在黑暗中欣赏音乐。一曲终了，大家陶醉于美妙的琴声里，继而爆发出热烈的掌声，在掌声中，霍桑手秉燃烧的蜡烛，挽着“李斯特”，离开钢琴，走近大家，在座的突然发现演奏者竟然是一个陌生的年轻人。聪明而伟大的霍桑利用光环效应，击垮了世俗的偏见，使肖邦在音乐界脱颖而出。
在人际交往的过程中，像霍桑这样明智的人，还不多见，相反常常会受到光环效应的影响，说一个人好，则无以比拟，说一个人坏，则一塌糊涂。有一副对联，叫做：“说你好，你就好，不好也好；说你坏，你就坏，好也是坏”。但是，正确地观察、认识、理解社会和人生，摆脱光环效应的阴影不是没有途径可走的：突破一切陈规陋习，用批判的眼光看待和研究问题；求真求实求全，坚持真理，实事求是，把握全局，从而达到智慧的彼岸。
心理敏感的误区
有一男生，一直是乐于接受意见。有一天，老师批评他，他却格外反常。事后，老师冷静地回忆起不久前与该生的一次谈话：“你的牛脾气又来了。俗话说：下雨单怕亮，秃子就怕犟。我看你真有点犟……”“秃子”、“犟”？不正触犯了他的心理敏感区吗。老师不由得深深自责。因为，这个男生头发稀少，最忌讳别人讲他“秃”，也难怪他拒老师的教育于千里之外。
在现实生活中，因生理缺陷，如外形上的疤麻斑秃，个头矮小，比别人多一个手指头，讲话结巴，身体有些疾病等等，都可能造成学生的心理负担。有的学生因家庭问题，如家庭成员作风不好，坐过牢，住宅简陋，家庭经济拮据，也可能成为其心理敏感的原因。有的学生因某种失误，如成绩一向很好，某次考试“不及格”；与同学斗殴，伤了他人；骑车不小心，碰撞了老人，被交通警察通报学校；警惕性不高、失身于人等等，都有可能在心灵深处烙下难忘的印象。
以上种种现象，都可能成为“心理敏感区”，它是人们最怕别人知道或揭发自己的缺点或隐痛，对别人提到类似的问题非常敏感。由于学生处于成长阶段，其心理敏感较之成人更为突出，稍有不慎，往往会给教育带来心理障碍。
在教育过程中，一方面不要轻易触及学生的心理敏感区，一旦触及要随即做好弥补工作；另一方面，要做好“心理敏感的脱敏工作”，如提高学生的思想认识，消除心理敏感认识上的误区；努力发展学生的长处，扬长避短，满足其自尊的需要；引导学生磨砺意志，克服“缺陷”带来的隐痛，树立远大的志向，在实践中减弱对个人缺陷和不足之处的心理敏感。
手指的智慧潜能
徐州市有一位小学教师，在拼音字母的教学中发明了一种手型操。即运用手指拼成各种拼音字母的形状，帮助识记。学生利用手型操，随时操练，很快便学会了拼音字母，教学时间大大缩短。还有一位小学教师，在复合图形周长的教学中，曾以讲为主，唠唠叨叨，但学生的作业中错误率仍然很高。后来这位教师改变教法，要求学生动手画一画，边画边计算，结果95％以上的学生能理解，并掌握了正确的计算方法。此后，这位教师感慨地说：“真是讲解干遍，不如手画一遍。”
对于发展手的能力，西方发达国家也非常重视。一美籍华裔教育专家在介绍美国的幼儿教育和小学教育时说：美国的幼稚园只训练孩子合群，适应环境，不教任何字，连阿拉伯数字都不教。而且最主要的是发展手，注意手的动作的训练，例如拿剪刀、笔等。……美国的小学生的成绩单不注意记分数，只写评语，像写文章一样，好几页，具体地评价儿童的行为进步与否，能做些什么，而不是只记分数。
著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道博士在高度评价筷子的作用时说：“中国人早在春秋战国时代就发明了筷子，如此简单的两根东西，却精妙绝伦地应用了物理学杠杆原理，它是人类手指的延长，手指能做的事，它都能做……”筷子的妙用不仅仅在于延长了人的手，更重要地是锻炼了人的手，促进了大脑的发达。筷子使手的动作变得更精细、更熟练，从而使人变得更聪明。
有杂志介绍说，日本将筷子视为“国粹”，并把他们的机灵胜过西方人归功于使用了筷子，更为有趣的是在日本居然出现了使用筷子的培训班。
苏霍姆林斯基说：“手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具和镜子。”又说广儿童的智慧在手指尖上。”
本文开头两则事例，不正好证明了苏氏的结论吗？
顺应与正确诱导
南京市一个9岁的女孩，左手书法，大胆泼辣、苍劲有力，令人惊喜。
这个名叫小群的学生，其阿姨是小学书法老师。阿姨练字时，小群总喜欢偎依在旁边磨墨、润笔帮忙，而且时常要几张纸涂千笔。做父母的想，与其让孩子乱跑，不如让孩子练练字，说不准将来有一手好书法。于是买来纸墨笔砚教她写字，先从基本笔划开始，写得好就“戴高帽子”表扬几句，她写得更开心了。
有一天，家长偶然发现小群在用左手写字，就奇怪道；“你怎么用左手写字呢？”小群得意地回答：“右手写累了，换换手写有啥不好？人家打算盘、打乒乓球不也有的用左手嘛！”女儿的话有道理，家长想，让孩子按兴趣去发展吧，何必千篇一律限制她呢？
后来，小群将左右手交替写字的习惯带到学校。有的同学见了，好像发现新大陆，奇怪道：“咦，她竟用左手写起字来！”老师见了批评她的写字习惯不好。于是，小群把困惑带回家里，家长想：怎么办呢？老师的话不能不听；孩子的志趣又不能扼杀。于是采取一个两全其美的办法：在校就遵令用右手写，而在家随其意，左右手写都可以。
此后，小群左手妙笔生花的形象频频出现于报刊和屏幕上，还引起了左笔大师费老的称赞。
表面看，小群左笔之功，似乎是开通的家长无意培养出来的，其实质可以说是懂得教育心理的家长培养孩子结硕果的范例，是家长顺应孩子心理和个性特点启发和诱导的结果。
小群的左手写字，从其发端来看，是自发的自然调节，出于减少写字的疲劳的尝试；是她观察客观、借鉴于其它劳动和运动现象（打算盘和打乒乓球），从而提高写字效率，可以说是她发挥积极能动作用的创造性活动。
作为家长�
