造就成熟人格的实用通书心理医生-第29部分

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！



　　　　“我明白了。”

　　　　“所以，你可以不尊敬她而拒绝赴约，但这只是你意识中的行为。在你的潜意识中却无法拒绝整个女性。情窦绽开了，虽不是对某一个人开放，但在潜意识中却大以为然。更何况那女孩子这么快又有了新的对象，对你自然是个无形的打击。它把你在异性中刚获得的地位又给否定了。是潜意识的骚动使你有了‘杀人’的念头。”

　　　　“这念头太可怕了。”

　　　　“出现这念头虽不是好事，但并不奇怪，也不可怕。当你认识了它的来龙去脉后，就可以从意识中排除了。”

　　　　随后笔者又向他介绍了弗洛伊德的本我、自我和超我等知识。他经分析后既感吃惊也认为接受了一种新的观念，并表示愿意再去思考。

　　　　时隔三日，他来了。说是心情舒畅多了，除谈话那夜仍未睡好外，这两夜都睡得很香。他充满自信地说：“相信我的学习和生活都会步入正轨。因为她只是一个人，不能代表整个女性。”潜意识于是被召回到了意识之中。

　　　　［病案二］某男，２０岁，在校大学生。

　　　　自述初中三年级时便与一女生朦胧相爱。在这段时间内自以为数学方面有了进步。但万万没想到临近的一次数学测验却考得一败涂地，老师找他谈话，认为他数学的退步是因为精力未集中在学习中。他虽感到老师误解了他，但有口难辩，此后数学成绩一直不理想。入大学后情况更甚，见到数学便害怕，几次考试不及格。且总是思念那位女友（她在外省某重点大学），有两次在图书馆阅览室还情不自禁地喊出她的名字，弄得好生狼狈。自认为这辈子是非她不娶，但在能力上又自惭形秽。假期中两人虽也来往，但不敢开诚布公。曾看了不少心理学特别是心理分析方面的书，但也无法摆脱单相思、害怕数学、注意力不集中的困扰。

　　　　他似乎知道“病根”，是初中的那次数学考试，但应该还有更深层的问题。

　　　　笔者问他：“那位女生是否考得比你好？”

　　　　“是的，她数学历来好，所以我认为与她交往在数学上自己是进步了的，但老师却以一次考试来论断。”

　　　　“老师是否批评你，认为你这次成绩的退步是因为她？”

　　　　“正是这样。老师说同学有反映，但我们从未有过任何出格的行为。即使现在，那女孩也不知道我暗恋着她。”

　　　　“看来被打击的是男子汉的尊严，牵涉的是性问题。你至今耿耿于怀，把她作为唯一可‘娶’的对象，并不一定全是因为爱。你回去仔细想想。”

　　　　第二次会面，时隔五天。他说似乎想通了，那女子确实长得一般，与现在和他交往较多的几个女孩子比更是逊一筹，苦苦钟情于她可能是个错误。但又无法在脑海中摆脱她。为寻求突破点，笔者给他进行了卡特尔个性因素测验，并约定了下次见面的时间。第三次会面时，笔者已有了几分把握。从他的个性因素中表现出三个特点：一是依赖性强；二是行事不果断；三是新环境下的适应能力差。

　　　　我们开始了如下交谈：“你在家中的地位比较特殊吧？”

　　　　“是的，我有两个姐驵，一个妹妹。”

　　　　“那你与父亲的关系是否欠佳？”我稍加思考后问。

　　　　“是的，他不是看电视就是看报，很少与我交谈。”

　　　　“我想你那位女友显得较成熟，对吗？”

　　　　“对！您怎么知道？”很是惊讶。

　　　　突破点找到了，问题便解决了一大半。其实突破点只有“特殊地位”这个判断，这是由“依赖性强”而来，这点正确，在此便可推出第二点。他生活在一种特殊的女性为多的环境中，从“恋亲情结”来讲，他应该从父亲那里学习与环境相反的东西，但他又缺少男子气概，“行事不果断”，故大胆推出他与父亲的关系。叛如是，第三点也就自然成立了。他总是依赖。女优柔寡新，定有“需人保护”的心理。如果恋爱发生较晚，他可能找一个年纪大于自己的女子；既然恋爱在同学中发生，其对象应该是一个在心理上较成熟的人。鉴于对象是一个有一定心理学基础且对精神分析理论有所了解的人，笔者直言道：“如果你能接受我上述解释，那么在你女友的身上实际有你母亲的影子。

　　　　这是一种具有‘牛犊恋’色彩的心理。你对此事之所以耿耿于怀，以致影响你的学习，是因为‘幼年我’支配着你的‘成年我’，希望你回去后用‘成人我’进行一下反省。”时隔半月有余，他来了。说原来以为自我认识不错。未想到竟是“幼年我”一直在支配自己。当想到无需把那事看得太神圣——能得到自然好，得不到未必是坏事时，便能静下心来学习了。虽然对数学仍心有余悸，但已好多了，相信最终能完全克服这种心理。从病案中可以看到，因为施治者受过辨识行为模式的冲突的训练，便可能把求治者或心理障碍者幻觉中真实的东西加以“肯定”，甚至“发挥”。这些夸大了的东西可能不尽真实，然而许多精神分析家，如梅伦里•；克协因和安娜•；弗洛伊德（弗洛伊德的女儿）都承认，这些解释至少可以使求治者做出情感上的反应，而找到了情感线索，就可能纠正认知偏差。

第五章　心理治疗法　第三节　心理治疗的方法（15）

　　　　十五、支持疗法

　　　　支持疗法又称支持性心理疗法、一般性心理治疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。其主要特点是运用施治者与求治者之间的良好关系，积极应用施治者的权威、知识与关心来支持求治者，使其发挥自己的潜力，面对现实处理问题，以度过心理上的危机，避免精神崩溃。

　　　　支持疗法与其它心理治疗方法相比，并没有自己本身独特的理论依据，它主要运用心理治疗的基本原则来操作，支持求治者应会情感上的困难或心理上的问题，是最普通且最广泛运用的心理治疗方式。支持疗法针对“分析性疗法”而产生，它不必对求治者进行“领悟分他析”，不必用大量的时间去了解求治者的早期经验，也不用去分析求治者的潜意识，而主要是支持、帮助求治者去适应目前所面对的现实，故又称为非分析性治疗。也就早说，当求治者面对严重的心理挫折或心理创伤，如发现自己患了癌症而无法医治，或发觉自己的配偶有不忠行为，或面临亲人受伤或死亡等意外事件时心理难于承受，难于控制自己的感情，精神几乎崩溃，感到手足无措，需依靠别人的“支持”来应付心理上的难关时，由施治者提供支持，帮助其应付危机。

　　　　支持疗法的另一含义，是指对求治者的人格不成熟、情感脆弱或患有慢性精神障碍、退化性障碍，需要施治者长期支持与照顾，以降低复发或恶化的可能性，增强应付现实的能力。支持疗法的治疗原则是：

　　　　（１）提供适当的支持。当一个人心理上受到挫折时，最需要的莫过于他人的安慰、同情与关心。因此这一原则就在于提供所需的心理上的支持，包括同情体贴、鼓励安慰、提供处理问题的方向与要戾等等，以协助求治者度过困境，处理问题，应付心理上的挫折，但需注意的是：施治者的支持要适度、且有选择性，就像父母不宜盲目疼爱或袒护自己的孩子一样。通常说来，“支持”不是“包办”，施治者要考虑求治者所面临的心理挫折的严重性、自身的性格及自我的成熟性，应根据处理问题的方式及应付困难的经过而做适当的支持，此外，支持并非仅口中说说，而应在态度上有真切表示，让求治者体会到事情并非想象的那样糟。同时，鼓励患者所叙说的要有事实依据，不能信口开河、乱编一气，否则对方不会相信并接受的。

　　　　（２）调整对“挫折”的看法。协助求治者端正对困难或挫折的看法，借此来调节并改善其心理问题。例如：作父母的常因子女顶撞或不听话而气愤难平、施治者可帮助父母了解子女青春期的心理特点，说明子女向自己的父母表示意见，甚至提出相反的见解，是可喜的事情，这表示孩子已经长大，开始有了自己的独立见解，并非完全是不敬长辈的表现。假如能以此想法去看待孩子的行为，就不用特别生气，也就能以稳重的心态去应付年轻人的言行了。总之，检讨自己对问题和困难的看法，调整对挫折的感受，常能改变自己对困难的态度，使自己用恰当的方式去面对困难，走出困境。

　　　　（３）善于利用各种“资源”。此原则是帮助求治者，对可利用的内外资源进行分析，看是否最大限度运用了“资源”，来对付面临的心理困难和挫折。所谓资源，其范围相当广泛，包括家人与亲友的关心与支持、家庭的财源与背景、四周的生活环境及社会可供给的支持条件等等。当一个人面临心理上的挫折时，往往会忘掉可用的资源，而不去充分利用，经常低估自己的潜力，忽略别人可以提供的帮助。心理医生应在这方面予以指导，助其度过难关。

　　　　（４）进行“适应”方法指导。其重点之一就是跟求治者一起分析，寻求应付困难或处理问题的恰当的方式方法，并指导求治者正确选用。例如：因害怕父母生气而不敢给父母看成绩平平或糟糕的成绩通知单，是躲避问题的适应方式；自己没信心而怀疑自己的配偶不贞，因而常常吵架，破坏夫妻感情。这些都是不明智、不健康的处理方式。因此指导求治者只有面对自己功课不好的现实，请教父母，迎头赶上，才是积极的适应方法；尽量与配偶和好，保持良好感情，不但可维持夫妻关系，还可提高信心。支持疗法的重点可放在分析、指导求治者采用何种方式去处理心理上的困难，并考虑如何使用科学而有效的适应方法。

　　　　支持疗法是一种基本的心理疗法，不管施行何种模式的心理治疗，支持疗法的原则都宜采用。然而，更确切地说，支持疗法特别适宜下列诸种情况：

　　　　①求治者遭遇严重的事故或心理创伤，面临精神的崩溃，急需他人的支持来度过心理上的难关；

　　　　②求治者的自我能力脆弱或未成熟，需他人给予长期心理支持，以免精神状态恶化；或者，刚从严重的精神疾患恢复，面临应付现实环境、需要适应现实的康复期；

　　　　③在开始心理分析性治疗或其他特殊模式治疗之前，宜使用一段支持性心理疗法，建立求治者与施治者的良好关系，稳定求治者的情绪，为特殊性的治疗作准备；

　　　　④不适合尝试分析性或其它特殊性心理治疗的病人，宜采用基本的、稳定性支持疗法；

　　　　⑤施治者未接受特殊的心理治疗训练，或临床经验不足时，宜使用基本的支持疗法。在使用支持疗法时，施治者同时应注意，对求治者的过分关心、同情与长期保持，可能会使求治者丧失自行适应、康复及成长的机会；或者造成求治者对施治者动机的误会，产生非治疗性的关系。因此，即使是最基本最一般的支持性心理治疗，也得经历适当的训练和经验，并接受督导。

第五章　心理治疗法　第三节　心理治疗的方法（16）

　　　　十六、森田疗法

　　　　森田疗法由日本慈惠医科大学森田正马教授于１９２０年创立，是一种顺其自然、为所当为的心理治疗方法。几十年来，经森田的后继者的不断发展和完善，已成为一种带有明显的东方色彩、并被国际公认的、一种有效实用的心理疗法。

　　　　森田疗法主要适用于治疗神经症、植物神经失调等身心疾病。森田正马认为：“神经质”症状纯属主观问题，而非客观产物。它是由患者的疑病素质所引发的精神活动过程中的精神交互作用所致。换句话说，疑病素质是神经衰弱、强迫观念症、焦虑发作、各种恐怖症等神经症发病的基础。具有疑病素质的人自下而上欲望强，希望健康、幸福、努力向上，但内省力也强，常为自己的健康状况、生命安全的精神安宁担心。他们常把一般人在某些场合可能产生的感觉，如过度用脑时的头昏，紧张时的心悸等，误认为是病而恐惧、紧张。

　　　　注意力越是集中在这些“症状”上，感觉越敏锐，“症状”也就越严重，形成恶性循环，森田称之为精神交互作用。在其影响下，患者陷入内心冲突状态，形成神经衰弱和发作神经症。森田自己从小体弱多病，有明显的神经质症状，１２岁时还尿尿，１６岁以后时常头疼、心跳快、容易疲劳，还有其他神经衰弱症状，中学时曾思肠伤寒病，虽多方求医，坚持治疗，但收效甚微，老是对自己的健康担心；直至他上大学一年级时因受其症状的