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第10部分

班主任培训讲话稿-第10部分

小说: 班主任培训讲话稿 字数: 每页4000字

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、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生吉诺特说:“在经历了若干年教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论:教学的成功与失败‘我’是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的原因。身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介;我能让人丢脸,也能叫人开心;能伤人,也能救人。无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。”

所以我在第二专题中着重讲班主任工作技巧的值得重视的三个问题:

开展丰富有趣有益的活动

师生之间沟通的技巧

关注特殊群体的学生

开展丰富有趣有益的活动

自由是孩子心灵成长的基础,心灵有了自由,想像力就会张开翅膀,创造力就会灵动多彩。孩子们的心灵是纯真、无邪的,似一片待垦的沃土,充满希望。身体的成长需要五谷杂粮,需要足够的营养素,心灵的成长也需要均衡的营养,丰富多彩的活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。

把学生关在教室里学习,主观认为这样做学生的学习效果很好,但事实却恰好相反。首先,学生的学习兴趣不可能长时间高度集中在某一学科上,时间一长就会出现开小差的现象,从而降低了学习效率。其次,这样不利于科学用脑,只有全面用脑,大脑才会越用越灵。其三,这样不符合青少年身心发展的规律,青少年活泼好动、天真烂漫,长时间被关在教室里,泯灭了他们的天性,抑制了他们的聪明才智。因此,要提高学生的学习效率,必须遵循学生生理和心理活动的规律,创造出最能发挥大脑作用的、能开发学生智力的、能保持学生不衰学习兴趣的良好环境。这就离不开丰富多彩的活动。这些活动有机地穿插在教学活动之中,使学生在学习活动中有劳有逸,用脑恰到好处,促进大脑发育,开发学生的智力。学生大脑灵活了,智力发展了,精力旺盛了,内在潜力被挖掘出来了,学习效率自然会得到相应的提高。一项活动是一类知识的综合,多项活动则是各类知识的综合运用。学生要搞好某一项活动,他就会主动地、积极地、努力地去学习那一方面的知识,不怕吃苦,积极进取。青少年是有较强的自尊心和荣誉感的。他们在吃苦的过程中,磨炼意志,在反复的练习中去探索总结规律,进而挖掘学生的内在潜力,开发学生的智力,增强学生的体力。可以说,开展丰富有益有趣的活动是促进学生全面发展,巩固知识,形成能力,发展特长,培养情商,财商,增强创新和社会实践能力的有效途径。

开展好有益的活动,对学生的教育,光是大会小会宣讲、大组小组讨论是不行的,实践证明,那样的教育是空对空的说教,苍白无力!而活动就不同了,以我校开展的一系列活动为例:国庆歌咏文艺演出,激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情,增强了班集体的凝聚力;运动会中的各类比赛活动是学生进行不怕苦、不怕累、勇于战胜一切困难的大无畏革命精神教育,培养学生的坚强意志和严密的组织纪律和增强了集体荣誉感;在歌舞、书画活动中,融进了学生对祖国大好河山的热爱,陶冶了学生的情操,同时还培养了学生的集体主义精神……

不过,我们任课老师,特别是班主任十分怕开展活动,因为我们常常遇到活动与学科教学任务的冲突。一方面,学生的成长和受教育需要活动,一方面活动时间和学生参与的情绪或形式一时转换不过来,影响了正常学科教学任务完成。还有学校将学生活动与班主任教师评价挂钩,导致班主任组织学生活动时,偏离了促进学生身心发展的出发点。可以说,我们班主任往往是带着很重的心理负担带领学生去活动的。针对这一困惑,有三条对策:

1、带着微笑,看孩子们玩那些他们喜爱的游戏。

 班主任老师接触学生的时间最多,对学习成绩优秀的学生来讲,我们可以微笑着看他们游戏;可是,换了一个成绩差,不做作业的学生,我们还会这样吗?说实话,我以前就没有做到。我们会非常理直气壮地说:“学生不学习,将来干什么呀?靠游戏吃饭啊?!”前面我说了很多,学生的素质不仅体现在学习书本知识的能力,而游戏正是孩子们进行书本外知识学习的过程。我们在观察学生游戏的时候,会发现,他们在把自己的知识传递给别的同学,也在接收别的同学的知识经验;而且,我们还会发现,原来我们认为“一无是处”的差生,竟然还是出色的“商人”、“领导者”、“外交家”。这时候,我们真的会为孩子们愉快地游戏而欣慰了。我们班主任带学生参与活动时应该保持这样的信念:活动是教育中小学生的最佳途径.我们组织好一处活动以后,学生可以在活动中自我教育,或是相互教育,这样也更能促进我们班主任的教育工作。(例:交易)

  今天早上,黄沐拿着一块手表对我说;“你知道这是哪里来的?”我说:“这还用说,街上买来的呗!”他说:“错!这是2元钱从曹诗念那里买来的,还是澳门的。”我说:“盒子可不可以给我?”他说:“我考虑考虑吧!下午我把盒子带来!” 

    下午,黄沐又把表带到学校,说:“现在我想通了,又买块手表,真不划算。”我说:“那卖给我吧!”他说:“那有些划不来呢!”我说:“那3元吧!”他说:“不行!”我说:“那你开价。”

    “6元!

    “奸商啊!”

     “那好,4元!”他说。

     我心想:这还差不多。看来讨价还价还得靠磨。于是,我说:“成交!”

     不买白不买,商店卖的贵多了,于是,一手交钱,一手交货。

     啦啦!赚大便宜了!我在嘴里悄悄哼着:黄沐是个大笨蛋啊!

     回到家里,我发现手表不走了。我这才发现这表是有问题的。真是便宜没有好货啊!原来我上当了!我一心想买,觉得很便宜,所以贪小便宜才上了当。“吃一堑,长一智。”我以后买同学的东西要精打细算,最好要求有试用期。试用期内出了问题,坚决不买。我要人知道:骗我不是容易的!        

2、学科教学中蕴涵着大量鲜活的活动资源,有机地结合能使两者光芒齐放。

为促进教学与教育活动双赢,活动的内容与形式需要根据学生年龄、心理、知识技能基础以及与学科有机结合等方面考虑。例如:现在语文活动课呈现走向社会、回归自然、自主活动、全员参与的开放型态势。在初步实践中,我大致归纳出以下几方面的活动:①竞赛。如“比说绕口令”,“新生查工具书比赛”,“硬笔书法大赛”,“课前演讲”。可以是团体(小组)赛,也可以是个人赛;可以是抽签答题,也可以是抢答;可有事先准备的赛题也可随机出题,还可以是互相出题征答等等。②游戏。如“击鼓传花,巧释歇后语”、“侃吃”“说笑”等。日常生活中游戏的方式层出不穷。③展示。如“书法大观园”、“剪报展览”等,展示是检验活动的成果,它活动形式实际上是两大部分,前期准备展览的过程是更重要的活动过程,展示是活动的结果,不仅有观赏价值,更是交流,也可结合评比、小结。④编辑、设计、制作。如编辑《童话小报》、“班徵设计”、“设计电视广告”、“精制贺卡”等,“编辑”不等于写文章,有构思、组织、编辑以至美化没什等的要求,设计可结合制作,当然又侧重于构想。“制作”不同于一般的劳技制作,要融进语文学科特点。⑤模拟。如“模拟小记者”、 “模拟小导游”“本班一周新闻联播”等。逼真的模拟,实际上是走向社会,回归自然的切实准备。⑥实习与小结。如“当一天小记者”、“当一天报童”等,这是直接走上社会,充当社会上的一个角色,获取真正的体验,当然应有事先确定的目的要求和事后的小结交流。⑦走访考察。如“寻找错别字的‘啄木鸟’活动”、“搜集村言俚语”、“新形势下新词多等,这不同于社会调查,带有明显语文学科特点。⑧幻想。如“与古人同游中华”、“未来回母校”等,这必须是现实与幻想的结合,有时也带有模拟性。⑨童话或课本剧。这种形式,准备过程就是活动过程,演出只是汇报、交流。⑩综合。这些活动可以分散存在于学科教学中,同时当需要开展某项专题活动时,一次活动可以是许多活动方式的各种配合,甚至更新更活更加节省时间的活动。(例:“美化城市,净化校园,快乐自己”班会) 做到有主题、有趣、有用、有可行措施、有迁移作用地开展活动,实在是提高活动效率的好办法。(例:找春天,感恩的教育)

3、班级日常性活动贵在巧妙安排,持之以恒,它可逐渐使学生形成一种气质,一份修养。

我们的活动设计不一定多么热闹和面面俱到。只要班主任老师抓到了一点值得培养的好习惯,加上日常活动的巧妙安排,坚持贯彻到底,就可以帮助学生养成一种气质,形成一种修养,也很简单有效。这对好的班风的形成有很大的促进作用。(例)我们班学生多,教室本来拥挤,课间学生到室外活动总是把桌凳碰得东倒西歪,很不整洁,也经常出现磕磕碰碰的小事故。我每次放学前,都要求学生说一句话:离开座位时把凳子放在桌子下。开始,学生觉得很好玩,随声附和着。时间长了,很多学生就照着要求做了,形成了放好凳子的习惯,教室的整洁就比较容易保持了。无独有偶,武汉某老师也有类似创举(放学2、3分钟观察。)

坚持以顺应儿童天性的形式,见缝插针地开展活动育人,我们班主任会尝到育人的乐趣和成就感。

师生之间沟通的技巧

师生之间的交流应遵循以下三原则: 

关怀而非冷漠。“精神关怀”

理解而非说教。

尊重而非霸道。

一般的关心是关心学生的分数。虽然这也重要,但远远不够促进学生的成长。班主任与学生理想的关怀表现在(1)关注学生的内心世界、精神生活。(例)奖品的故事。(2)关注学生现时的命运和苦乐,关注他们在学校、在班级是否生活在关怀和爱的氛围中,他们是不是感到幸福?长期以来,学校充斥的是各种各样的知识技能训练和道德行为的训练,唯独缺乏的是真正的生活着的儿童的教育。过重的课业负担,频繁的考试,沉重的精神压力,缺乏自主性和自由支配时间,使儿童成为社会中最劳累的人。只关心学习或文化的获得,不惜以责备和惩罚等方式强制儿童学习来达到目的。如果我们能设身处地理解生活在
成人世界中的儿童的那种无力抗争和缺乏自我保护能力的无奈处境。(例)多动的他。(3)关注现行的教育是不是在伤害、摧残他们。儿童处境的改变,精神生活的幸福,不是单靠减轻学习负担,取消一些考试,开设几堂心理健康课等显性行为就能解决的,更重要的是应重视造成儿童精神压力的一些隐性因素。(例):扶贫捐款。文艺演出。南京某心理研究所,进行了一个道德实验,4、5岁幼儿拿苹果吃。结果表明:越小越没有必要讲“道德”。因为儿童的道德水平发展是分阶段的,达不到一定阶段,就不可能理解道德说教。所以我们班主任要基于人权,基于生命,基于信任地尊重学生,相信学生每个人都有善性;相信学生每个人都有潜能;相信学生每个人都会改变;相信学生每个人都会成功。

教师使用尖酸嘲讽的语言,尽管满含“恨铁不成钢”的爱意,但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达,不仅无助于教育目标的实现,相反会产生巨大的破坏力量:激起学生的怨恨心理、报复幻想,甚至闭锁心灵。 

1、抱怨(开始少数学生会有自责,抱怨多了以后学生无动于衷,直至反感)

2、窥探隐私(造成学生难堪和怨恨)

3、苛刻盘问(学生封闭心灵)

4、藐视(伤害学生自尊,学生疏远、反感)

5、辱骂(引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生,绝对不可以随意下刀,因为刀口可能永远存在)

6、讽刺嘲笑(对学生有害,就像毒药会置人于死地,破坏学生的自信与自尊,会加重当事人被攻击的缺点,恶毒的批评不但不会激发学生改进,反而会毁掉他们的学习动机)

7、遥控、设“线人”(离间学生之间的关系,反感、痛恨,影响“线人”的人格发展)

8、

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