班主任培训讲话稿-第10部分

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、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生吉诺特说：“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败‘我’是决　定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”

所以我在第二专题中着重讲班主任工作技巧的值得重视的三个问题：

开展丰富有趣有益的活动

师生之间沟通的技巧

关注特殊群体的学生

开展丰富有趣有益的活动

自由是孩子心灵成长的基础，心灵有了自由，想像力就会张开翅膀，创造力就会灵动多彩。孩子们的心灵是纯真、无邪的，似一片待垦的沃土，充满希望。身体的成长需要五谷杂粮，需要足够的营养素，心灵的成长也需要均衡的营养，丰富多彩的活动正是孩子心灵成长的非常重要的营养素。

把学生关在教室里学习，主观认为这样做学生的学习效果很好，但事实却恰好相反。首先，学生的学习兴趣不可能长时间高度集中在某一学科上，时间一长就会出现开小差的现象，从而降低了学习效率。其次，这样不利于科学用脑，只有全面用脑，大脑才会越用越灵。其三，这样不符合青少年身心发展的规律，青少年活泼好动、天真烂漫，长时间被关在教室里，泯灭了他们的天性，抑制了他们的聪明才智。因此，要提高学生的学习效率，必须遵循学生生理和心理活动的规律，创造出最能发挥大脑作用的、能开发学生智力的、能保持学生不衰学习兴趣的良好环境。这就离不开丰富多彩的活动。这些活动有机地穿插在教学活动之中，使学生在学习活动中有劳有逸，用脑恰到好处，促进大脑发育，开发学生的智力。学生大脑灵活了，智力发展了，精力旺盛了，内在潜力被挖掘出来了，学习效率自然会得到相应的提高。一项活动是一类知识的综合，多项活动则是各类知识的综合运用。学生要搞好某一项活动，他就会主动地、积极地、努力地去学习那一方面的知识，不怕吃苦，积极进取。青少年是有较强的自尊心和荣誉感的。他们在吃苦的过程中，磨炼意志，在反复的练习中去探索总结规律，进而挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力，增强学生的体力。可以说，开展丰富有益有趣的活动是促进学生全面发展，巩固知识，形成能力，发展特长，培养情商，财商，增强创新和社会实践能力的有效途径。

开展好有益的活动，对学生的教育，光是大会小会宣讲、大组小组讨论是不行的，实践证明，那样的教育是空对空的说教，苍白无力！而活动就不同了，以我校开展的一系列活动为例：国庆歌咏文艺演出，激发学生热爱祖国、热爱党的思想感情，增强了班集体的凝聚力；运动会中的各类比赛活动是学生进行不怕苦、不怕累、勇于战胜一切困难的大无畏革命精神教育，培养学生的坚强意志和严密的组织纪律和增强了集体荣誉感；在歌舞、书画活动中，融进了学生对祖国大好河山的热爱，陶冶了学生的情操，同时还培养了学生的集体主义精神……

不过，我们任课老师，特别是班主任十分怕开展活动，因为我们常常遇到活动与学科教学任务的冲突。一方面，学生的成长和受教育需要活动，一方面活动时间和学生参与的情绪或形式一时转换不过来，影响了正常学科教学任务完成。还有学校将学生活动与班主任教师评价挂钩，导致班主任组织学生活动时，偏离了促进学生身心发展的出发点。可以说，我们班主任往往是带着很重的心理负担带领学生去活动的。针对这一困惑，有三条对策：

１、带着微笑，看孩子们玩那些他们喜爱的游戏。

　班主任老师接触学生的时间最多，对学习成绩优秀的学生来讲，我们可以微笑着看他们游戏；可是，换了一个成绩差，不做作业的学生，我们还会这样吗？说实话，我以前就没有做到。我们会非常理直气壮地说：“学生不学习，将来干什么呀？靠游戏吃饭啊？！”前面我说了很多，学生的素质不仅体现在学习书本知识的能力，而游戏正是孩子们进行书本外知识学习的过程。我们在观察学生游戏的时候，会发现，他们在把自己的知识传递给别的同学，也在接收别的同学的知识经验；而且，我们还会发现，原来我们认为“一无是处”的差生，竟然还是出色的“商人”、“领导者”、“外交家”。这时候，我们真的会为孩子们愉快地游戏而欣慰了。我们班主任带学生参与活动时应该保持这样的信念：活动是教育中小学生的最佳途径．我们组织好一处活动以后，学生可以在活动中自我教育，或是相互教育，这样也更能促进我们班主任的教育工作。（例：交易）

　　今天早上，黄沐拿着一块手表对我说；“你知道这是哪里来的？”我说：“这还用说，街上买来的呗！”他说：“错！这是2元钱从曹诗念那里买来的，还是澳门的。”我说：“盒子可不可以给我？”他说：“我考虑考虑吧！下午我把盒子带来！”　

　　　　下午，黄沐又把表带到学校，说：“现在我想通了，又买块手表，真不划算。”我说：“那卖给我吧！”他说：“那有些划不来呢！”我说：“那3元吧！”他说：“不行！”我说：“那你开价。”

　　　　“6元！

　　　　“奸商啊！”

　　　　　“那好，4元！”他说。

　　　　　我心想：这还差不多。看来讨价还价还得靠磨。于是，我说：“成交！”

　　　　　不买白不买，商店卖的贵多了，于是，一手交钱，一手交货。

　　　　　啦啦！赚大便宜了！我在嘴里悄悄哼着：黄沐是个大笨蛋啊！

　　　　　回到家里，我发现手表不走了。我这才发现这表是有问题的。真是便宜没有好货啊！原来我上当了！我一心想买，觉得很便宜，所以贪小便宜才上了当。“吃一堑，长一智。”我以后买同学的东西要精打细算，最好要求有试用期。试用期内出了问题，坚决不买。我要人知道：骗我不是容易的！　　　　　　　　

２、学科教学中蕴涵着大量鲜活的活动资源，有机地结合能使两者光芒齐放。

为促进教学与教育活动双赢，活动的内容与形式需要根据学生年龄、心理、知识技能基础以及与学科有机结合等方面考虑。例如：现在语文活动课呈现走向社会、回归自然、自主活动、全员参与的开放型态势。在初步实践中，我大致归纳出以下几方面的活动：①竞赛。如“比说绕口令”，“新生查工具书比赛”，“硬笔书法大赛”，“课前演讲”。可以是团体（小组）赛，也可以是个人赛；可以是抽签答题，也可以是抢答；可有事先准备的赛题也可随机出题，还可以是互相出题征答等等。②游戏。如“击鼓传花，巧释歇后语”、“侃吃”“说笑”等。日常生活中游戏的方式层出不穷。③展示。如“书法大观园”、“剪报展览”等，展示是检验活动的成果，它活动形式实际上是两大部分，前期准备展览的过程是更重要的活动过程，展示是活动的结果，不仅有观赏价值，更是交流，也可结合评比、小结。④编辑、设计、制作。如编辑《童话小报》、“班徵设计”、“设计电视广告”、“精制贺卡”等，“编辑”不等于写文章，有构思、组织、编辑以至美化没什等的要求，设计可结合制作，当然又侧重于构想。“制作”不同于一般的劳技制作，要融进语文学科特点。⑤模拟。如“模拟小记者”、　“模拟小导游”“本班一周新闻联播”等。逼真的模拟，实际上是走向社会，回归自然的切实准备。⑥实习与小结。如“当一天小记者”、“当一天报童”等，这是直接走上社会，充当社会上的一个角色，获取真正的体验，当然应有事先确定的目的要求和事后的小结交流。⑦走访考察。如“寻找错别字的‘啄木鸟’活动”、“搜集村言俚语”、“新形势下新词多等，这不同于社会调查，带有明显语文学科特点。⑧幻想。如“与古人同游中华”、“未来回母校”等，这必须是现实与幻想的结合，有时也带有模拟性。⑨童话或课本剧。这种形式，准备过程就是活动过程，演出只是汇报、交流。⑩综合。这些活动可以分散存在于学科教学中，同时当需要开展某项专题活动时，一次活动可以是许多活动方式的各种配合，甚至更新更活更加节省时间的活动。（例：“美化城市，净化校园，快乐自己”班会）　做到有主题、有趣、有用、有可行措施、有迁移作用地开展活动，实在是提高活动效率的好办法。（例：找春天，感恩的教育）

３、班级日常性活动贵在巧妙安排，持之以恒，它可逐渐使学生形成一种气质，一份修养。

我们的活动设计不一定多么热闹和面面俱到。只要班主任老师抓到了一点值得培养的好习惯，加上日常活动的巧妙安排，坚持贯彻到底，就可以帮助学生养成一种气质，形成一种修养，也很简单有效。这对好的班风的形成有很大的促进作用。（例）我们班学生多，教室本来拥挤，课间学生到室外活动总是把桌凳碰得东倒西歪，很不整洁，也经常出现磕磕碰碰的小事故。我每次放学前，都要求学生说一句话：离开座位时把凳子放在桌子下。开始，学生觉得很好玩，随声附和着。时间长了，很多学生就照着要求做了，形成了放好凳子的习惯，教室的整洁就比较容易保持了。无独有偶，武汉某老师也有类似创举（放学２、３分钟观察。）

坚持以顺应儿童天性的形式，见缝插针地开展活动育人，我们班主任会尝到育人的乐趣和成就感。

师生之间沟通的技巧

师生之间的交流应遵循以下三原则：　

关怀而非冷漠。“精神关怀”

理解而非说教。

尊重而非霸道。

一般的关心是关心学生的分数。虽然这也重要，但远远不够促进学生的成长。班主任与学生理想的关怀表现在（1）关注学生的内心世界、精神生活。（例）奖品的故事。（2）关注学生现时的命运和苦乐，关注他们在学校、在班级是否生活在关怀和爱的氛围中，他们是不是感到幸福？长期以来，学校充斥的是各种各样的知识技能训练和道德行为的训练，唯独缺乏的是真正的生活着的儿童的教育。过重的课业负担，频繁的考试，沉重的精神压力，缺乏自主性和自由支配时间，使儿童成为社会中最劳累的人。只关心学习或文化的获得，不惜以责备和惩罚等方式强制儿童学习来达到目的。如果我们能设身处地理解生活在
成人世界中的儿童的那种无力抗争和缺乏自我保护能力的无奈处境。（例）多动的他。（3）关注现行的教育是不是在伤害、摧残他们。儿童处境的改变，精神生活的幸福，不是单靠减轻学习负担，取消一些考试，开设几堂心理健康课等显性行为就能解决的，更重要的是应重视造成儿童精神压力的一些隐性因素。（例）：扶贫捐款。文艺演出。南京某心理研究所，进行了一个道德实验，4、5岁幼儿拿苹果吃。结果表明：越小越没有必要讲“道德”。因为儿童的道德水平发展是分阶段的，达不到一定阶段，就不可能理解道德说教。所以我们班主任要基于人权，基于生命，基于信任地尊重学生，相信学生每个人都有善性；相信学生每个人都有潜能；相信学生每个人都会改变；相信学生每个人都会成功。

教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。　

1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）

2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨）

3、苛刻盘问（学生封闭心灵）

4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）

5、辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）

6、讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）

7、遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）

8、