国家心理咨询师培训教材-第26部分

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模、杜威（J．Dewey）的机能主义和儿童中心说以及施太伦（W．Sum）的人格主义等。他们
的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。
　　　　（2）儿童心理学的分化和发展
　　　　20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究
的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很
大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”
学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、
百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个
体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展
的水平。
　　　　（二）个体毕生心理发展的研究
　　　　1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章的名称，从而以“发展心理学”
取代了长期惯用的“儿童心理学”名称，至此，“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全
程的心理发展规律的研究。从儿童心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。
霍尔在20世纪初《青少年心理学》一书的发表就将现代儿童心理学研究的年龄范围扩大到
了青春期。同时霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析学派的
荣格（C．C．Juns）是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在本世纪2030年代，荣格
阐述了他的毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学的问世奠定了基础。在20世
纪30~年代先后有何布渥斯（H．Z．Honi~wedh）和古德奈弗（F．L．Goodeno）的《发
展心理学概论》与《发展心理学》出版，正式提出了“发展心理学”的名称。20世纪中期
之后，对成人心理发展的研究从多方面开展起来。近40年来有约40本毕生发展心理学著
作问世。这些著作涉及到成人心理发展的各个方面，包括理论、方法，包括认知、人格、
道德、社会性等内容，也包括咨询、干预和治疗以及病理、环境和教育等。毕生心理发展
的研究正在不断扩展和深入。
　　　　（三）我国的发展心理学
　　　　1．我国发展心理学观念和思想的历史悠久
　　　　中国的发展心理学研究既古老又年轻。根据文献记载，在2500多年前，我国已经开始
有了丰富的发展心理学的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以
“性”与“习”或“性”与“伪”的形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观
点，并提出了划分年龄阶段的思想（刘范，1989）。这些思想很早就提出，并论及到遗传与
环境、先天和后天等心理发展的重要理论问题，同时他们也结合教育实践有所体现。但是，
这些思想都没有成为科学的发展心理学。
　　　　2．我国儿童心理学的发展

发展心理学
　　　　我国最早的儿童心理学研究始于20世纪三四十年代。当时有一批心理学家，他们把欧
美的儿童心理学介绍到中国。这些心理学家有陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等。最早的
研究是陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925）。编制和修订儿童心理测验的有艾伟、陆志伟、
吴天敏等。艾伟、肖承恩等各撰写了儿童心理学教科书。20世纪50年代以后，中国的发
展心理学研究工作取得了很大进展。50年代几乎全面学习前苏联的儿童心理学。前苏联曾
强调巴甫洛夫高级神经活动学说作为儿童心理发展的生理基础；突出强调社会教育和活动
在儿童心理发展中的作用；突出辩证唯物主义的指导思想，主张内部矛盾是儿童心理发展
的主要动力等。这些思想在当时我国儿童心理学研究中都有体现。近半个世纪，我国的儿
童心理学研究工作基本上处于模仿阶段。在理论、研究方法和研究队伍方面均未能树立起
中国儿童心理学应有的地位。从1978年开始，我国的儿童心理学家们身负发展中国儿童心
理学的重任，努力开拓新的研究工作。现在我国的发展心理学在各个领域的研究都有长足
的进步，并将进一步对世界发展心理学作出创新和贡献。
　　　　（四）发展心理学研究的新进展
　　　　20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展，也出现了某些新
的发展趋势。
　　　　1．揭示了婴儿心理发展能力。在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软
弱无能、消极被动的生物个体。后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了新生儿就具
有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力，例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉
能力。
　　　　2．儿童社会化的问题受到普遍的重视。对儿童社会性发展的研究取得了越来越多的丰
富的资料。许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有学派忽视儿童社会性发展的缺点，
重视儿童社会性的研究。
　　　　3．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。一些新的研究改变了皮亚杰的实验设
计，降低了实验的难度，修改了实验方法，结果发现儿童认知发展的阶段并非是截然区分
开的，同时发现年幼儿童已经具有很多重要认知能力。
　　　　4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进
步。发展心理学的内涵已经由研究儿童的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。
　　　　5．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。皮亚杰的《发生认识论》运用了系统
思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越
来越广泛地被发展心理学研究者接受。把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展
心理的研究中。
第二单元　　发展心理学的研究方法
　　　　发展心理学的研究方法，有许多是与心理学的其他分支相同的，不过相同的方法用于
研究发展心理学时往往具有特殊性。发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、采取的
方式和运用的具体方法。

国家职业资格培训教程·心理咨询师
一、发展心理学研究的基本原则
　　　　发展心理学的研究需要遵循一定的原则，这些原则为研究的科学性所必需。
…　（一）客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对

心理现象解释的客观性标准。首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个
过程中都要坚持科学性和严格要求。其次，从研究者本身来说，必须严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论。更不允许根据研究者个人对结果的“期
望”而故意删舍数据。再者，所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到
人为的污染。以上各方面都是遵守客观性原则所必须注意的。
　　　　（二）能动性原则：研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化，他们要作出自
己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。这种反映包括被试者积极地配合、努力
地自我表现，也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。同时更要注意在研究过程中主
试者和被试者之间的相互影响、相互作用的互动关系。
　　　　（三）整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相
互作用的。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的
变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某一种心理因素和其他心理因素的
关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。
　　　　（四）教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者
身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片
材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。因此选择发展心理学的研究
方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、有利于被试者的心理发展、有
利于教育这一重要原则。
二、发展心理学的研究方式
　　　　揭示个体心理发展特点的具体研究方法，由于研究的目的、研究对象和要求条件的不
同，可以进行不同方式的设计，选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究
设计的两种主要方式。
　　　　（一）纵向研究
　　　　纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
　　　　在纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定‘的时间就要按时去考察同一些
个体，以得到他们的心理活动随时间的进展而发生的变化信息。追踪考察的整个时间长短
应根据目的和要求而确定，如数月、数年或整个一生。各次考查的时间间隔也因研究内容
和受试者的年龄而异。年龄越小，心理变化进程越迅速，考查时间的间隔就要越短。年龄
越长，变化较慢，间隔时间可变长些。有以日计、周计、月计，也有以年计的。纵向研究
的优点是：它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化，便于揭示量变质变

发展心理学
现象，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期，容易发现事件之间的因果
关系。它的局限性在于样本少而且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和反复测查，
可能会影响某些被试者情绪，从而影响某些数据的可靠性。
　　（二）横断研究
　　横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横
向比较。横断研究是了解心理随年龄而产生的变化。横断研究可以研究儿童某一方面或几
个方面的心理特性，也可以进行综合性研究。被试组的选择与各组间年龄间隔的抉择，可
根据研究的需要而确定。横断研究的优点是可以同时研究较大样本，可以在较短的时间内
取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。其局限性在于难以
得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差
异结果中可能会有不属于心理发展的因素。
　　　　（三）纵向与横断相结合的研究
　　　　为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的
设计。比如将纵向追踪研究的年程（如36岁）分成不同的阶段组分别进行追踪考察。如
3岁、4岁、5岁各取一组群，同时进行追踪研究，一年以后三个组的发展历程衔接起来。
同时在各年龄的衔接期上最好有一段时期的搭界，使衔接期成为平行重复期，以便增强各
组群之间的连续性。
　　　　以上是发展心理学的主要研究方式，其中横断研究是常用的方式，其他两种方式用得
不多。除此之外研究者们根据需要，还采用其它种种设计，如因任务要求不同而有整体研
究与分析研究；因被试者数量而划分组群研究与个案研究。个案研究在特殊儿童、异常儿
童研究中多用。实际上个案研究就是将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。
另外，为了考察不同地区、不同民族和不同国度的文化差异对人的心理发展的影响而进行
跨文化比较研究。还有为了分析遗传因素的影响而进行的血缘关系研究等。
三、发展心理学研究的基本方法
　　　　（一）观察法
　　　　观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分
析心理发展特征和规律的研究方法。观察法是发展心理学研究最基本的方法。进行观察研
究必须目的叨确、选择适合对象、制订周密计划、做好记录。根据需要可采取每隔一定时
间记录一次的时间记录法，也可采用事件记录法等。记录要准确，不能概括地记，更忌讳
用观察者的想法和语言“转译”儿童的言语、猜测儿童的行为表现。有关的内容不要漏记。
最好同时采用录音和录像。最好由两人同时记录，以便考察记录的信度。观察时尽可能减
少外界干扰，最好设观察室，通过单向玻璃并利用现代化设备进行观察。
　　　　观察法的优点是所得材料比较客观、真实，因为是在自然生活和活动条件下进行观察，
所以对言语表达和行为操作有困难者较为适宜，如婴幼儿、弱智儿童或其他心理障碍者。
观察法的缺点是不容易控制条件，有时可能观察不到所要求的行为，也不易深入到内部过