科普-中华学生百科全书-第350部分
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同艺术作品一样，一篇科技文章，无论是洋洋万言的著作，还是上千字
的短篇，都应该是一个有机的整体，结构要完整统一。在构思写作提纲时，
要特别注意两点：其一，安排好头和尾。如科技论文的引言就是头，结论就
是尾。引言、结论一定要写好，有的短文没有引言和结论，但还是应该头尾
清楚；其二，段落、层次之间要相互衔接，贯通一气，是不是衔接、贯通，
主要看它们之间有没有内在联系。前后照应，承接过渡，也是使论文完整统
一的重要方法，在构思提纲时，可以设计一些过渡的段落，以便承上启下。
拟写初稿
一旦草拟了科技写作文章的试用题目和摘要，设计了表格和插图，写出
了写作提纲，准备了充足的写作材料，就可以开始写初稿了。
快速完成初稿
初稿必须快速完成，决不能写写停停、停停写写。选择适当的时间和地
点，让自己一连工作几小时或几天可免受干扰。把所有准备好的材料收集在
一起，随时调用。如果你有演讲或口授的习惯，也可以用口授录音的方式记
载下来后，再重放笔录。
初稿要紧紧围绕提纲尽快写完，这样，文章读起来才有一气呵成之感，
而不像是由一些不连贯的段落拼凑起来的。这是由科技写作思维的连贯性所
决定的。
因为在写作提纲中已经有了主要标题，所以在快写初稿过程中，可以自
由地加入次级标题或更次级标题，作为人们的阅读路标。写长篇文章时，尤
其需要如此。同时，还应遵守编辑或出版部的几级标题编号的规定，避免成
文后又来返工编写标题号。
引言的编写
引言又叫前言、导言、绪言、概述，或者连这些小标题都没有。它是文
章的开头、引子，好比是一出长剧的序幕，必须认真写好。
引言的内容包括：进行本研究的理由、目的、背景，前人的工作和现在
的知识空白，理论依据和实验基础，预期的结果及其在相关领域的地位、作
用和意义。但不能自吹自擂、自我评价。
在说明理由时，涉及到的内容有：希望解决什么问题，有什么作用和意
义，并介绍前人有关工作及其存在的问题，本研究有什么特点及涉及的范围
等等。
在叙述目的时，应包括实际应用和在学术上的意义。若是人所公知公认、
显而易见的效用则可不赘述。
引言中的理论依据和实验基础，如果是沿用已知的理论和原理，只需提
及一笔，或注明有关文献出处即可，如果出现了前人没有的概念、术语，引
言中应加以定义。
正文的编号
正文是科技文章的主体，创造性主要在这一部分表达出来，即正文的水
平决定了整篇文章的水平。
正文的内容，包括本课题研究的方法，观察到的事实，研究的对象及其
选择的原因、材料的收集方法及收集的理由、研究的结果等。对于应当分为
几个段落，每个段落应用什么样的小标题都没有固定的格式。对科技论文来
说，具体内容有以下三个部分：
①理论分析
这一部分要对所作的假说及其合理性进行理论论证。对于分析方法，哪
些是已知的，哪些是自己改进和创造的，都应加以说明。
②实验材料装置和测试方法
这一部分要将实验的原理、实验的方法加以介绍；使用什么样的实验装
置，使用的主要仪器、试剂、材料的名称、型号、精度和纯度、生产厂家都
要交代清楚。尤其是使用的装置和测试仪器不是标准设备时，更要尽量说清
楚，并对其测试精度做出检验和标定。因为科学探索研究成果必须接收别人
的检验，介绍好实验材料、装置和操作方法或工艺流程，目的在于使别人可
以重复这一实验。
③实验结果的分析比较
对实验结果应做出定性或定量的分析，说明其必然性；从结果中引出必
然的和必要的结论或推论，并说明这些结论和推论的适用范围，与理论计算
的结果加以比较，检验理论分析部分的正确性。
对于实验结果，应当尽理避免把所有的实验数据都照抄在论文上，应经
过整理，绘制成图或表列入文中，同时要交代数据处理方法和误差分析。在
整理实验结果时，不能只选取符合自己预料的数据、现象，而随便抛弃那些
和自己预料相反的数据、现象。一切与自己预料相反的数据、现象，都必须
在找到确凿证据说明其确系错误的之后方可剔除。否则应一一罗列起来，认
真对待。因为往往在这些现象背后隐藏着重大发现，这些数据、现象很可能
是一些重要的实验结果。这种情况在科学史上是不乏其例的，如海王星、冥
王星的发现就是如此。
许多论文在正文部分还应加上“讨论”一段。
“讨论”部分，是作者根据自己的实验结果发挥自己见解的部分。作者
要在这里对所进行的探索研究和观察所得到的全部材料，包括文献材料，经
过归纳、概括和探讨，阐述事物的内在联系和客观规律，进行理论上的论证。
结尾的编写
文章结尾一般有结论、致谢和参考文献三部分。
①结论
结论是理论分析和实验结果的逻辑发展，是整篇论文的结局。读者在决
定是否阅读这篇论文之前，除了着摘要之外，就是看结论部分，然后才决定
是选读、浏览，还是通读全文。
结论，从内容上说，不是实验结果的简单重复，而是更深一步的认识，
是从正文部分的全部材料出发，经过推理、判断、归纳等过程而得到的新的
总观点。一般包括以下三个方面：
a．本文研究结果说明了什么问题，得出了什么规律，解决了什么理论或
实际问题；
b．对前人有关本问题的看法做了哪些检验，哪些与本研究结果一致，哪
些不一致，本文做了哪些修改、补充、发展、证实或否定；
c．指出本文研究的不足之处，或遗留未解决的问题，以及对解决这些问
题的可能的关键和今后的研究方向等。
结论的写作，讲究措词严谨，逻辑严密，文字具体。结论的语句，要像
法律条文那样，斩钉截铁，只能做一种解释，不模棱两可、含糊其辞，切忌
夸大；那些尚不能完全肯定的内容在措词上要留有余地。
②致谢
在研究探索过程中，凡对本文提供过重要指导和帮助的人，都应该在文
章的结尾处书面致谢，以表示尊重他人的劳动，感谢他们的帮助。若并没有
参加具体的研究工作，也没有给研究工作提供方便的人，不可借致谢之言，
拉扯上名家，以充门面。
③文章中凡是引用前人的文章、数据、材料和论点等，均应按在文中出
现的先后顺序标明数码，然后在文章的最后依次列出该参考文献的出处。这
样做的目的，既是尊重前人文献的成果，也是说明自己工作的依据，还有利
于读者了解此项研究领域里前人所做的工作。
国家标准局的《科技学术周刊编排规则》中对参考文献著录项目做了统
一规定。
修改工作
初稿完成后，应按下列顺序进行检查与修改。
科学性检查
在初稿完成后再回过头来审查初稿的科学性，往往会有新的感受。在未
成稿前没有注意或疏漏的一些问题，往往在撰写过程中，因为收集不到合适
或有力的论据材料而产生了新的认识，甚至有可能收集到的论据材料，不但
不能帮助立论，反而成了驳论的素材。这时就可能导致新的观点、新的知识
的产生，使初稿的科学性受到挑战。迫使我们对初稿进行大幅度的修改甚至
从头推倒重写。尽管这种情况历史上并不多见，但毕竟有时发生。从某种意
义来说，初稿的撰写和检查过程，也是科学探索研究的一种过程。
结构层次检查
初稿内容布局是否完全按写作提纲进行；标题与标题之间是否有衔接不
紧的脱节现象；标题后的正文是否有离题或叙述遗漏现象；某些段落是否根
据需要应当提前安排或滞后安排到某一合适位置；是否有某级标题需要删除
或更换；所有的标题是否已按照第一级、第二级、第三级……清楚的层次排
列适当；第一自然段是否围绕一个主题或要旨进行论述；某些自然段是否过
长或过短而应适当调整等等。
表格与插图的检查
根据初稿内容和结构，重新检查表格和插图，看是否有一些不必要的或
不如起初设想的那样恰当的，如果有的话，应把它们删去。有些表格或插图
是否可以简化或合并，以达到更好的效果。
定稿前，应比较所有的表名及注释，检查所有符号是否通篇一致，是否
与正确的注释相联系。还应检查表格中所有的缩写是否都有了解释。要确保
所有表格里相同物质都用相同的名称表示。不可任意更改同类表格的表名中
的各名词的顺序。
定稿前，还应按编辑或出版要求检查所有插图的线条、字母、比例尺、
符号、缩写、说明和编号是否合乎要求并进行修改。
青少年的科技写作
科技写作前的准备
青少年学习与科学探索
众所周知，青少年时代是定志向、增知识、长身体的时期，学习是青少
年的首要任务。但是，越来越多的人有一种错觉或误解，总认为青少年学习
就是经过自己阅读和在课堂上听老师讲解，再做大量的书面练习，最后通过
国家规定的考试的这样一个全过程。殊不知这种对学习的认识是非常片面
的。
据中国社会科学院语言研究所所编《现代汉语词典》（以下简称词典）
中对“学习”一词的解释，是“指从阅读、听讲、研究、实践等活动中获得
知识或技能的过程。”因此学习除阅读、听讲、做练习、参加考试外，还应
参与研究和实践活动。词典中对“研究”一词的解释，是指“人类探求未知
事物的真相、性质和规律的活动”；而词典上对“实践”一词的解释，则是
“指人类主观能动地改造自然和社会的全部活动，实践既是人类认识的基
础，又是人类用来检验真理的唯一标准”。因此青少年的学习过程，实质上
既是对科学知识产生和发展的探究过程，又是运用所学到的科学知识去认识
自然和社会，改造自然和社会的研究、实践过程。学习既要解决对科学知识
的“是什么”“为什么”的认识问题，又要解决运用所学到的科学知识去“做
什么”“怎么做”，即学以致用的研究、实践问题。这与人类有史以来的科
学探索过程是相似的。因此，青少年的学习，不应该仅仅是阅读、听讲、做
书面练习、完成考试答卷——那种被人曲解了的狭义形式的学习，而应该是
在继承人类知识宝库的财富的同时，还要利用所学的科学知识，模仿前人进
行科学探索研究活动，即进行认识自然、利用自然、改造自然、控制自然的
科学探索研究的尝试与锻炼。这是一种广义的学习形式。有志于科学探索研
究的青少年，应该尽早跳出上述那种狭义学习的圈子，投身到上述那种广义
的学习，即科学探索研究的天地里来。
青少年科学探索活动的形式
一切有利于青少年认识、掌握和运用前人进行科学探索研究活动所需的
知识、方法和技巧的广义的学习形式，都是青少年科学探索活动的形式。
①汲取知识营养，探究知识来源
青少年通过课内外阅读、上课听讲、课外活动及家庭和社会的教育，不
断汲取知识宝库中的营养。但不少青少年只关心这些知识“是什么”，而极
少注意追问这些知识是怎样来的，即“为什么”的问题。他们汲取知识营养
是囫囵吞枣式的机械记忆，没有了解知识是前人通过怎样的探索手段和研究
方法而得到的，即没有完全理解知识的内涵，那就更谈不上去运用知识的外
延解决某些实际问题了。只有建立在彻底理解基础上的知识记忆，才能记得
牢，才能真正成为自己的知识财富，才可能在需要它们的时候，能迅速从大
脑这个贮存知识的宝库中通过加工、整理后调出来，解决实际问题。
例如，青少年的航模科技活动中，照样或图纸制作航模时，不但要知道
怎么做，还要知道为什么要这样做，其中有哪些科学道理，这些科学道理是
怎样被前人探索知道的，还有没有办法使航空模型飞得更高、更快、更远、
更久等等，通过这样的学习，青少年获得的知识将更多一些、更广一些、更
深和更有实用价值一些。
