科普-中华学生百科全书-第115部分
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思维是人们在已有经验的基础上，从某些事实中更深一步地找出新关系、寻
求新答案的思维。创造性思维与一般思维的不同点主要在于它具有新颖性、
独创性及突破性等。
创造性思维与一般思维、尤其是逻辑思维之间有明显的区别。逻辑思维
是在现有知识、经验之内的思维活动，虽然有时候它也可以导致发现与发明，
但由于不能离开现有的知识，多局限于知识的固有化，只能在某个范围内按
照已知规律进行判断和推理，从中得到一些结论。与逻辑思维不同，创造性
思维常常是在不合逻辑的地方发现隐秘。创造性思维在很大程度上是以直
观、猜测和想象为基础而进行一种思维活动。
由于创造思维的复杂性，对于创造性思维的活动过程与活动阶段，很难
做出精确的分析与研究。目前，不同的人对于其阶段的划分及认识也极不一
致，下面所述为一般的划分。
准备阶段
这是创造性思维活动的第一阶段。这一阶段主要是收集和整理资料，储
存必要的知识和经验，准备必要的技术、设备及其他有关条件。
对于任何领域的创造，都必须对前人在这个领域内的所积累的知识和经
验有比较全面的了解，必须对必要的基础和专业知识进行深入地学习。例如
爱迪生为发明电灯，所收集的有关资料据说竟写了 200 本笔记，总计达 4 万
页之多。因此，就创造性思维的整个过程而言，准备阶段是它起点开始的第
一步。
酝酿阶段
这一阶段主要对前一阶段所获得的各种资料、知识进行消化和吸收，从
而明确问题的关键所在，并提出解决问题的各种假设与方案。在这个阶段中，
有些问题虽然经过反复思考、酝酿，但仍未获完满解决，思维常常出现“中
断”、想不下去的现象。这些问题仍会不时地出现在人们的脑海中，甚至转
化为潜意识，这样就为第三阶段打下了基础。
不少创造者在这一阶段往往表现为狂热或如痴如醉的状态。我们所非常
熟悉的“牛顿煮手表”、“安培不识家门”、“黑格尔想问题在同一地方站
了一昼夜”等故事，都充分说明了处于这一思维阶段的人，常常被认为是“某
种程度上的狂人”。
顿悟阶段
有人曾把这一阶段称为狭义的创造阶段或真正的创造阶段。由于经过前
一阶段充分的酝酿，在长时间的思考后，思维常常会进入“豁然开朗”的境
地，从而使问题突然解决。这种现象心理学上称为“顿悟”或“灵感”。灵
感的出现无疑对问题的解决十分有利，然而，灵感是在上一阶段的长期思考
或过量思考的基础上才会产生的，没有苦苦的“过量思考”，灵感是决不会
到来的。
验证阶段
这一阶段又叫做表现阶段，也叫实施阶段。也就是把前面所提出的假设、
方案，通过理论推导或者实际操作来检验它们的正确性、合理性和可靠性，
从而付诸于实践。通过检验，很可能会把原来的假设方案全部否定，也有可
能做部分地修改或补充。因此，创造性思维常常不可能一举就获得完满的成
功。
以上所述的创造性思维阶段，十分类似于发明创造过程的几个基本程
序，这是因为创造性思维本来就自始至终地贯穿于发明创造的每一个基本程
序之中，而发明创造的每一个基本程序都必须用创造性思维才能得以完成。
可以这样说，发明创造的每一个基本程序中都含有创造性思维的这 4 个阶
段。
创造性思维的主要形式
直觉思维
与爱迪生合作的青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所时，爱迪生想考
考他的能力，于是给他一只实验用的灯泡，叫他计算它的容积，一个小时后，
爱迪生回来检查，发觉阿普顿正忙着测量计算。爱迪生说：“要是我，就往
灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。”阿普顿的计算才能和
逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上他所缺少的恰恰是像爱
迪生那样的直觉思维能力。
所谓直觉思维，就是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案做出合理
的猜测、设想或顿悟的一种跃迁式思维。从上述爱迪生考查阿普顿的故事中
我们可以知道，直觉思维是宏观地把注意力放在事物的整体上的一种思维，
它与逻辑思维的微观地把注意力放在事物的各个部分上是很不相同的。
直觉思维有利于人们从一些偶然的整体事件中抓住问题的实质。例如，
古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时，看到自己身体入水后，水面上
升并缓缓向外溢出的现象，通过直觉思维，想到揭穿“金冠之谜”的方法，
继而深入到问题的实质后发现了著名的浮力定律。对于难以预料的偶然现
象，是很难用逻辑思维来解释与判断的。但是，直觉思维却可以发挥作用，
其结果往往会产生突破，形成飞跃，直至导致发明创造。例如辽宁省鞍山市
37 中陈猛同学受到从侧面看圆口茶杯呈椭圆现象的启发，凭借直觉思维找到
了发明椭圆规的“可调圆板投影法”。
直觉思维虽然能在发明创造中起很大的作用，但由于它是一种跃迁思
维，其整体思维过程只是在极短的时间内完成，以致难以用逻辑思维的语言
来逐步加以分析与表述。因此，直觉思维就往往带有一定的局限性与虚假性，
由于这个原因也经常导致一些错误的结论。例如 19 世纪初，人们为解释光在
真空中的传播，凭直觉思维，假设在真空中有一种传光介质“以太”，经过
几十年的查找，都不能证明这种介质的存在，可见这个假设是错误的。无独
有偶，法拉第受“偏振光的振动面受磁场的作用而改变”现象的启发，凭直
觉思维得到“光现象应和电磁现象联系起来研究”的正确结论，从而导致了
光的电磁说的产生。
联想思维
联想思维就是人们通过一件事情的触发而想到另一些事情上的思维。联
想能够克服两个不同的概念在意义上的差距，并在另一种意义上把它们联结
起来，由此可产生一些新颖的思想。因此联想思维是创造思维的一种重要表
现形式，创造技法中的联想构思发明法就是利用联想思维进行创造的一种发
明创造的方法。科学技术上的许多发明创造都曾产生于人脑联想。
当人的思想受到某种刺激、或在某种特定的环境下通过回忆可产生 3 种
类型的联想，即相似联想、对比联想和接近联想。
①相似联想。指人脑中出现同某一刺激物或环境相似的经验、事物的联
想，即联想物与刺激物之间存在某种共同的性质或特征。例如，看到鸟想到
飞机，因为它们都能飞；看到蜡烛想到电灯，因为它们都发光等。又如有人
从含硅的物体表面光滑，粘接剂对硅不起作用的特点出发，联想到纱布上如
浸入硅可使患者手术后纱布与皮肤不粘连而减轻痛苦，由此发明了特种医用
纱布。上海市徐汇区第一小学徐捷同学通过打电话拨号联想到插座可加一个
拨盘而发明成功“拨盘式安全插座”，又能防止插头脱落。
②对比联想。是指某一刺激物或环境产生相反性质事物的联想。例如看
到白颜色便自然想到黑颜色；看到小物体便想到大物体；遇到热的刺激马上
想到冷的滋味等。例如山东省青岛市寿光小学朱洪同学发明的“开水降温桶”
就是利用冷却水吸收从开水桶水管流出的热水的热量，可迅速使开水冷却，
以供下课急等喝水的同学们饮用。由开水的烫想到冷却水的凉，这就是一种
对比联想。
③接近联想。是指头脑中想起同某一刺激有关联的事物。这里联想与刺
激物之间只是有关联，其间并没有什么共同的特征。例如看到运动员，可自
然联想到运动场、练功房、裁判、记分牌、发令枪、起跑线等。
研究表明，对任何两个毫不相干的概念，一般最多只需要经过 4～5 步的
联想即可将它们建立起联系。例如“木质”与“足球”这两个离得很远的概
念，可以联想为：木质—树林—田野—足球场—足球。事实上，上述的“木
质—足球”之所以能在 4 步内达到，是因为这个联想的最后一环“足球”已
作为这个联想程序的终点，是预先给定了的。这种有事先给定了目标的联想
叫做定向联想。这样有目的的定向联想在创造发明中具有特殊重要的意义。
因为创造发明活动总是带来某些目的性的活动，它需要通过带有一定目的的
创造性联想作为通道去达到预定的目的。当然，作为创造思维的本身来说，
它更加提倡的是思想奔放、毫无拘束地自由联想，这也是发散性思维的一种
具体表现。
进行联想一定要有打破砂锅问到底的精神，联想的范围越广，深度越大，
对创造活动就越有俾益。例如，从落地电风扇可以调节升降的特性联想而发
明了升降篮球架；吉林省扶余三中梁国欣同学从伞的开合性能联想发明了能
开合的“全能瓶刷”，甚至从小孩吃的泡泡糖联想到热气球或飞艇等。发明
创造，都直接与联想的程序有关。事实上，古往今来，人类一直是在无意、
有意中通过各种联想，不断从自然界中得到了许多启迪，从而创造了无数的
工具、方法等成果，为自己的生存和发展创造着条件。正如日本发明家高桥
浩所说，联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。广西南
宁铁一中高龙同学从看水上飞机表演联想到给航模船也装上翅膀，让船贴着
水面飞翔，使船速度提高，终于发明成功了“设想中的伞翼船”。
当然联想能力的大小首先决定于一个人的知识积累和经验丰富的程度，
一般说来，知识越多、见识越广的人联想的可能性也越大。例如，一个生长
在海边的人就经常会与大海联想，而一个出生在大平原上从未见过高山的
人，一般与“山”的联想能力就会很少或者没有。在青少年的发明中，这种
事例屡见不鲜。如农村青少年的发明联想多数易与农业生产或农村生活活动
有关，发明作品也是这样，如“简易肥水耧”、“拖拉机高效照明器”、“氨
水点施器”、“多功能两用喷杆”、“无火育秧温床”等；城市的青少年的
发明联想多与工业生产或城市生活有关，发明作品如“废水冲便器”、“流
动售货车”、“节水水箱”、“便携式微孔电钻”、“液化气显示器”等；
牧区的青少年的发明联想多与牧业生产或牧区生产有关，如“风动酥油分离
器”、“磁性拌草棍”、“奶油捞毛机”、“蜜蜂群体观察盒”等。其次，
联想能力的大小还与一个人是否具有良好的想问题习惯有关，即与一个人是
否肯开动脑筋有关。有的人虽然见多识广，然而整天无所事事，不肯多动脑
筋，因此也不可能有丰富的联想。因此，养成良好的思考问题的习惯，是培
养联想能力、提高创造能力的一个重要措施。
幻想思维
幻想思维是指与某种愿望相结合并且指向未来的一种想象，由于幻想在
人们的创造活动中起着重要作用，在发明创造活动中应鼓励人们对事物进行
各种各样的幻想。前苏联就专门为学生开设“幻想课”，其目的就是引导培
养学生进行各种形式的幻想，以提高学生的创造素质。
①幻想的重要性。幻想，由于暂时脱离现实，因此一般不被人们所重视。
有的人甚至把幻想作为贬义词而打入另册。事实证明，这是不公正的。列宁
曾讲过：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的
偏见！甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分。幻
想是极其可贵的品质……。”由此可见，作为一个青少年，要学习改造世界、
创造世界的本领，是应该具有幻想精神和幻想思维的。大量的事实表明，幻
想可以使人产生创造的欲望，可以激发人们奋发向上，为人类做出贡献。古
人的幻想如上天入地、千里眼、顺风耳等，经过人们世世代代的努力奋斗，
已经变为事实。因此，幻想思维可以直接导致创造活动，创造活动一般也离
不开幻想。
②幻想的特点。幻想思维最主要的特点是它的脱离现实性。幻想思维是
从人们美好的目的或希望出发而进行的与实现脱离的一种想象。有人认为，
幻想虽然是必要的，但必须本着实事求是的精神，必须用科学的态度对待它。
但从幻想的实践表明，既是幻想，就不该过分地强调其实事求是与科学态度。
